学习上的粗心行为不容小觑
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学习上的“粗心”行为不容小觑
——浅谈非智因素与智力因素的相辅作用
“粗心”原本不可怕，只能算是个大家都会犯的小毛病。
它之所以有时变得可怕，
缘于
人们对它的轻
视。很多人都不会把学习上的“粗心”看作“无知”。因为粗心不是不会啊，
既然不是不
会，
就不能算是大毛病，
也不算是大问题，当然也就不太值得让
人担忧。况且谁
都会难免粗心，在这样的自我解脱的意识中，对“粗心”的放纵和宽容也
就不难理解了。笔
者根据多年的时间跟踪，
学生在学习上表现的
粗心，
是一种非智行为的表现，
他可以在潜移
< br>默化的过程中侵害学生的智力因素。本人是在教育战线上滚爬了
30
年的一个有心人，浅谈
本人对学生学习上“粗心”的行为作一剖析，供鉴戒。
主要体现在如下几方面的虚荣性：
一、粗心来自学生的贪慕虚荣
通常认
为学习上的粗心可以表现为：
理科的计算结果抄错了、
题目看错
了、
数学符号用
错了、
应用题目意思理
解有误、
判断题答案题号填误了；
文科的作文审题失误了、
默写生字
的笔画多或少了一笔„„。
其实这
些都是对产生学习问题的一种托词，
属于一种虚荣心的交
代。<
/p>
《非智因素》的第三层告诉我们：
指学生的自制力、顽强性、荣誉
感、学习热情、求知
欲望和成就动机等等，
它们是与学习活动有
直接联系的非智力因素，
对学习产生具体的影响。
这些因素充满
活力，
对学习的作用十分明显。
一个缺少学习动力，
没有求知欲望的学生，很
难将学习作为渴望和追求，
也就会出现缺少学习的动力，
缺少学习动力的学生，
往往在学
习
中没有我要学好或者我要懂得这样的目标，
就会得过且过，<
/p>
就会容易似懂非懂。
在没有完全
学明白或
弄清楚的情况下，
结束一次学习过程。
久而久之就会积累很多的
似懂非懂，
就会出
现学习结果的题目看错，答案抄错符号用错等
系列托词来应付家长和老师的批评。
包达列夫
（
苏联社会心理学家
）
的研究
结果显示：
学生对一门学科的态度会在他的知觉、
思维、
记忆和想象等心理特性上留下痕迹。
这个留下的痕迹就是非智因素。<
/p>
他必须与智力因
素锁定的学习目标相辅相成，养成了这样的习惯，
就会使他的学习潜能得到发展。
学生往往将自己学习成绩不理
想的作业或单元考试卷，
在让家长签字的时候，
总是轻描
淡写地将自己的失分归咎于上述结果，
因为此时的作业或试卷已经在教
师的统一讲解下有了
正确的解题结果，
家长见自己的孩子已经完
全订正完了，
而且还是都正确的，
也就没怎么上
心，认为孩子的粗心不是什么大事，今后仔细点是没问题的。
其实，
家长忽视了孩子学业上失分的真正原因。
抄错或
看错自己计算的结果是有可能的，
这样的错，
叫做低级粗心。看
错题目的要求或者数据，这是高级粗心。
看不懂题目描述或不
懂
怎么计算这叫做学习上知识链的脱节，
是最可怕的”粗心”。
很
多学生为了自己在班上的
面子或者说叫自尊心，往往是不懂装懂，一旦考试、测验结束后
，在老师的统一讲评下，他
能把正确的解题方法记录下来，
然后
在家长面前轻描淡写地描述自己实际是懂的，
因为一些
其他原因
而看错等理由掩饰自己知识链的脱节，
怕的是别人认为或家长认为自己笨绌或迟钝
等负面因素有损自尊。
因此在此建议家长在关心孩子学业时，
要认真地了解粗心的性质，
以
至及时地纠正虚荣
心这个非智力因素的扩散。
二、粗心来自家长的虚荣炫耀
粗心会
演变成习惯，
一旦形成就不容易逆转了。
由于对“粗心”的忽视
，
粗心一次次地
在学习中出现，
慢慢地
“粗心”就成了一种惯性，
而自己还是不能清醒地认识。
可结果
又是
不尽如人意，
,
往往会对自己丧失
信心，会认为自己再用功，学习成绩也不可能得到提高。
那么在这个时候，孩子的自信心
会逐渐遭到了打击，对学习就逐渐失去了信心和兴趣。
每个家
长，
都希望自己的子女能成社会的精英或者学习上的佼佼者。
从
事业角度来评估，
这个愿望通过努力是可以实现的，
但在学业上
却并非如此。
有的孩子在学业上不一定能以家
长的意志为最终目
标，
所以家长的虚荣心就成为孩子学习上出现粗心的通病了。
例
，
在期中
或期末的家长会上，
老师一般
会对学习成绩比较优秀的孩子在家长会上提出表扬，
而受表扬
的
孩子家长自然就会感到比较欣慰，
认为自己的孩子为己争得了面子，
在同事、
朋友或亲属
面前也感到很自豪。
< br>如果孩子一旦在某个竞赛中获奖或考上了重点学校或考上理想的名牌大
学，内心的
良好感觉更是一发不可控制，
一定会在某些公众场合炫耀或宣扬。相反，则会对
自己的孩子施加压力，
不是从孩子的学习基础上进行分析和改变目标，<
/p>
没有认识到影响小孩
学习成绩的症结，是知识链断裂，一味地认为
孩子只是粗心，
所以学习成绩才没有理想，只
要请好老师加强辅
导就能解决问题的。
其实，
家长如果能够从孩子学习成绩的虚荣
心中尽早
醒悟出来，
从根本上帮助自己认识贪慕虚荣这个非智恶
习，
也许，
孩子的学习成绩能早日得
到
提高。学习是一个循序渐进的过程，不是，你想灌多少，孩子就能接受多少，要承认孩子
学习能力的实际事实，对症下药，不是你的虚荣心有多高，孩子的学习进步就有多快，
这
些
都是几十年教学的深刻案例，请朋友们的不当理念尽早从这个泥坑中拔出来。
三、粗心来自老师的虚荣业绩
粗心不是缺点，是错误！！！家长在聊起或批评孩子的时候常常会说：我的孩子最大缺
点就是粗心„„ 。由于“缺点”和“错误”常常很相似，人们往往会把它们混淆，经常把
“错误”当“缺点”。
原因很简单，
正是因为思想里
对“粗心”的危害认识不足，
对“粗心”
的属性认识不清，
才会造成了我们对“粗心”的忽视，
对“粗心”的宽容，
甚至对“粗心”
的放纵。
计算在整个小学数学阶段的学习中占据了很大比重，
但学生在计算过程中，
常常会出现
这样、
那样的差错。
< br>有时只要教师轻轻一指，
他就知道怎样订正了，
说他不懂
吧，
倒也不是；
说他懂吧，又“屡教不改”，老师只能摇头叹息
：
“现在的孩子真是太粗心了！”学生为什
么会一而再，再而三
地“粗心大意”呢？他们出错的原因仅仅是“粗心”吗？我们不妨来看
几个典型错例也许
能从中得到些启发！
1
、
符
号
错
误
错
例
：
（
1
）
8
－
2
＝
10
（
2
）
16
＋
15
＝
1