小学生计算粗心的原因分析及纠正
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小学生计算粗心的原因分析及纠正
长
期以来一直困扰着教师、家长以及学生本人的一个学习上的问题，即
“
< br>粗心
”
问题。随着新教材在各个小学中的前面使
用，小学数学更加重视学生的经验和体验，计算体现算法多样化，允许学生采用自己认为适合的方
法进行计算，以及采
用直观认识立体和平面图形的方法，发展学生的空间观念。因此，教
师在授课过程中逐步的往这方面转移，对于计算的
要求就相应的降低了要求。对于大多数
家长来说，孩子的计算错误，他们大多会归结为
“
粗心
”
。而就孩子本身来说，他
们或许根本就不知道
自己错在哪里，怎么会犯这种错误，更不用说如何去改正这些错误了。为了深入研究这个问题，我
将自己的一些看法和了解到的情况用文字的形式表诉出来。
< br>一、小学生计算
“
粗心
”
的表现
粗心是小学生经常出现的问题。偶尔
的次数不多的粗心，一般小学生都会发生。经常性的粗心，特别是在老师和家长的
多次提
醒下，
仍然屡屡出现粗心现象，
就是一种心理问题了。
粗心的心理问题主要是不良的学习习惯和生活习惯造成的，
做事没有条理
，学习文具乱放，诸如此类的不良行为，一旦形成定势，就不可避免地会出现粗心问题。具有
“
粗心
”
问题
的小学生，不仅表现在学习中会粗心，同时还表现在生活中。
这里，
我来列举一些计算错误的情况作为分析小学生
“
粗心
”
在学习上的表现。
< br>如
42-24=( )
，
学生容
易算成
0
。
如
0.6+4=( )
，
学生很容易把答案写成
< br>1
。又如
24×
5=( )
，学生会算成
100
。又如
80-80÷
8
，这道题的错误率很高，学生大都受前
半部
分计算的影响，直接写出答案
0
，
而忘记了混合运算要遵循先乘除后加减的原则。
如
67+43
，
受
100
这个整数的影响，，
错误的答案就这样产生了。如
< br>145-55+45
同样也是受整数
100
的影响，学生会跳过减法先计算加法。竖式计算相对于
递等式计算，学生计算
错误的几率也相对要小。主要是因为竖式计算要求学生把每一步的计算过程写下来，这样有利于
< br>学生检查。
二、各种计算错误的原因及分析
小学
生在数学计算中出现错误的原因是多方面的：概念不清楚、算理不明了；心理方面的因素也是计算出现错误的重要
原因之一，大多是感知、思维、记忆等心理上的原因引起的；粗心还因不良学习习惯所造
成，书写不工整、思想不集中
等，都可以引起。非智力因素在计算正确率上有着不可低估
的作用。
由于学生是千差万别的，个体之间存在着很大的差异
性，因此对于每个学生出现的计算错误原因也是不同的，但总体归
纳起来主要有以下几个
方面的原因：
1
、
知识方面的原因产生的错误
（
1
）算理不理解，算理、运算法则不掌握。在小学数学计算教学中，主
要是以数的概念、算理和运算法则为基础的。
（
2
）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。
由于学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不熟练，常常出现二六十八，六九四
十五等类似的错误，从而导致
计算时出现错误。
例如：计算
467×
78
467
×
78
3752
3283
36582
分析：这道题要用到
14
次基本的口算，其中乘法口算
6
次，加
减法口算
8
次，如果在计算中有一步出现错误，那么整
个题就计算错误了。
2
、心理因素方面的原因产生的错误
（
1
）受思维定势的影响。
思维定势是指人的思维在先前活动中形成的，影响现在解决问题的心理准
备状态。心理实验表明：人的已有知识经验在
很大程度上影响着人的思维，在问题和周围
环境不变的情况下，这种定势就能使人利用已有的知识经验迅速解决问题，
这是思维定势
的正面效应；但在问题及周围环境发生变化的情况下，这种定势就会妨碍人采用新的解决方法，这是思维
定势的负面效应，小学生在计算的过程中很容易受思维定势的负面作用的影响，导致计算错误。例
如：
67+43=100
2019-2020
学年