初中物理牛顿第一定律教案
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初中物理牛顿第一定律教案
教学目标
知识目标：
知道牛顿第一定律
,
常识性了解伽利略理想
实验的推理过程
.
能力目标：
1.
通过斜面小车实验
,
< br>培养学生的观察能力
.
2.<
/p>
通过实验分析
,
初步培养学生科学的思维
方法
(
分析、概括、推理
).
情感目标：
1.
通过科学史的简介
,
对学生进行严谨的科学态度教育
.
2.
通过伽利略的理想实验
,
给学生以科学方法论的教育
.
教学建议
教材分析
教材首
先通过回忆思考的形式提出问题：
如果物体不受力，
将会怎样？
通过小车在不同
表面运动的演示实验，
使学生直观的看到物体运
动距离与阻力大小的关系，
为讲解伽利略的
推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，
再介绍迪卡儿对伽
利略结
论的补充，
牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许
多人研究的基础上的，正如牛
顿所说：
“
如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上<
/p>
的缘故
”
。最后指出牛顿第一定律不是实
验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律
是否正确要通过实践来检验。给学生以
科学方法论的教育。
本节课
的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议
1.
学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现
象掩盖了本质的错
误观念，
认为物体的运动是力作用的结果。<
/p>
如推一个物体，
它就动，
不再推它时，<
/p>
它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，
首先要把运动和运动的变化区别开，
树立从静到动和从动到静
都
是
“
运动状态改变
”
< br>的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，
通过实验
确立
“
力是改变运动状态
的原因
”
的概念。再通过推理建立
“<
/p>
不受力运动状态不变
”
的概念。
2.
通过
图
9-1
演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，
可对学生进行简单
的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研
究方法。
3.<
/p>
本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生
进行学史教育。从亚里士多德的观点
——
伽利
略的研究
——
笛卡尔的补充
——
牛顿的总结。
教学设计示例
牛顿第一定律
教学重点
:
通过对小车实验的分析比较得出
牛顿第一定律。
教学难点
:
1
．明确
“
力是维
持物体运动的原因
”
观点是错误的。
2
．伽利略理想实验的推理过程
教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机
,
实物投影，大倍投电视。
教学过程
一、实验引入：批驳亚里士多德的观点
[
演示
1]
在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力
,
木块立即停
止。
分析
:
日常
生活中也有许多类似的现象，
（如推桌子）。这些现象从表面上看
,“
必须有力
作用在物体上
,
才能使物体继续运动
,
没有力的作用
,
物体就要停下来
.”
即：板擦的运动需要推
力去维持。于是
,
古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出
“
物体的运动
需要力去维
持
”
。
这种观点在历史上曾被沿用两千多年
,
但时沿用两千年是否
就一定正确呢？也可能有人
曾表示过怀疑或有人认为就是错误的
,
但没某能说服别人的理由。
[
演示
2]
在桌面
上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出
,
木块向
前运动一
段距离后停止。
分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。
分析：木块
:
静止
——
运动
——
< br>静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力
的作用是维持原来的运动状
态还是改变运动状态？
二、讲授新课
:
1.
规律总结过程
方法
1.
教
师引导
伽利略的贡献：理想实验
[
演示
]
（通过实
物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）
介绍器材
实验前
提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？
实验过程：
让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、<
/p>
棉布表面、
玻璃表面
上运动，每次记下小
球停下时的位置。做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）
实验纪录：
实验次数表面材料阻力大小滑行距离
1
毛巾最大最短
2
棉布较大较长
3
玻璃较小长
推理想象光滑表面阻力为零无限长
实验分析：
三次实验，小车最终都静止，为什么？
三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？
小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？