人教版小学五年级下册语文教学设计
-
1.
古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
3
课时
<
/p>
1.
自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”
5
个生字，理解字义，识记字形；
教学
目标
正确书写会写字“昼
、耘、桑、晓”
；正确读写课文中的重点词语。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）
》
。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学
难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.
自主学习字词，会认
“昼、耘、供”
3
个生字；正确书写会写字“昼、
耘”
；
正确读写课文中“耘田”
“绩麻
”等词语。
2.
有感情地朗读、背诵
古诗。默写古诗。
教学
目标
3.
借
助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
通过观察插图、
想象画面等方式帮助学生体验意境
，
感受田园生活带来的情趣，
体会诗人对田园生活的热爱。
5.
引导学生发现古诗词的美，培养学生
阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热
爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入。
1.
同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗，现在老师给
同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢
导入
的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
（
8
）
分钟
2.
学生自愿举手朗诵古诗。
3.
教师评议。
4.
【
出示
课件
2
】
谈话揭题：我国宋代有一位诗
人，叫范
设计意图
成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农
村四季
的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中
兴趣是最好
的老
一个场景的一首。
（板书：四时田园杂兴（其三十一）
）
师，
激发学生
的认知兴
5.
朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。
（引导学生理
趣，
使学习成为他们自
解：
“兴”
在这儿读第四声，
在文中的意思是兴致；
“杂兴”
身迫切的需要，
是引导
的意思是各种兴致；
“四时”在这诗中表示
的是一年四季。
学生主动探索、
自主学
整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的
田园景色而产生了很多的感想。<
/p>
）
6.
了解诗
人。
【
出示课件
3
】
范成大（
1126
年
6
月
26
日—
1193
年
10
月
1
日）
，字
致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平
江府吴县（今
江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、
尤袤合称南宋“中兴四大诗人”
。
二、初读课文，解决字词。
1.
初读诗歌，读准生字。
（
1
）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
习的前提。
（
2
）
【
出示课件
4
】<
/p>
指名学生读，师生评议，重点指导读
准“昼、耘、供”
。
（
3
）
【
出示课件
5
】
指导书写会写字“昼
、耘”
。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写
,
学生认真观察。
<
/p>
③学生练习书写
,
教师巡视指导。
新课
教学
④展示书写正确、美观的学生习
字，让学生相互交流、相
（
28
互借鉴。
）分钟
2.
理解词语。
鼓励学生运用多
种方法识记生字、
理解
词语，
体现学生学习的
主体性、
主
动性和自觉
性，
养成学生良好的学
习习
惯。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词
语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.
学生熟读古诗。自由读、同桌读
、小组读、开火车读、
比赛读。
2.
借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.
全班交流，教师评议并小结：白
天出去给田里锄草，到
了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿
童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种
瓜。
四、品读欣赏，深入探究。
1.
赏析诗句
“昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
”
（板书：
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
）
【
出示课件
6
】
（
1
）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳
动的
繁忙景象。
）
< br>（板书：辛勤劳动）
（
2
）想象交流：
①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。
）
②农民们除了“耘田
”
“绩麻”还要干些什么农活？（插
秧、收割、犁地、积肥……）
。
③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男
女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐
的。
）
（
3
）
指导朗读。
（读出对
“村庄儿女”
的敬重和赞美之情，
读出诗的节奏。
）
（板书：赞美）
①指名读，师生评议。
A
．读出农民的辛苦。
B
．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳
动场面。
C
．读出农家生活的和谐。
引导学生在反复
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
朗读中细细品味，
练习
（
4
）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民
劳动
有感情
地
诵读，
< br>不但让
的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这
< br>学生领悟诗句的表层
种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着
意思，
还要领悟诗句的
各自的事情，这种温
馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而
深层意思，
体会诗句语
光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读
言的感情色
彩，
体会诗
课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。<
/p>
人丰富的思想和情感
2.
赏析诗句
“童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
”
（板书：
内涵。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
）
【
出示课件
10
】
（
1
）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童
神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己
想象到的当时的情景。
（
2
）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、
好学、可爱、爱劳动……）
（板书：天真可爱）
（
3
）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女
各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解
供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”
（
4
）
【
出示课件
12
】
小组交流：从“童孙”
“学种瓜”中
你感受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”
，孩
子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了
丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童
真童趣，俏皮可爱。
（
5
）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩
子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明
好学；读出作者对他们的喜爱
之情……
（板书：喜爱）
3.
了解写法。
（
1
）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。<
/p>
）
（
2
）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活
的片段，运用通俗
的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、
童孙、耕织、种瓜”
等词语，给人留下深刻的印象。
）
（
3
）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然
的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生
活气息。
五、课堂总结，拓展阅读。
1.<
/p>
《四时田园杂兴（其三十一）
》是南宋诗人范成大所作
的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中
课堂小
结及拓
展延伸
（
4
）分钟
的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳
作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影
响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙
时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。
这首诗表达了诗人对儿童的（
）
，对劳动人民的
（
）
，以及对乡村生活的（
）
。全诗语言平白、朴
实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱
赞美
热爱
2.
学
生自由阅读。
【
出示课件
13
】
四时田园杂兴（其二）
(
宋
)
范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.
搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
在学习完课文之
< br>后，
补充
《四时田园杂
兴》
的其他诗句，
鼓励
学生自读自悟，
激发学
生收集和阅读田园诗
的兴趣。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
辛勤劳动
赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
天真可爱
喜爱
课堂作业新设计
一、默写古诗《四时
田园杂兴（其三十一）
》
，并完成后面练习。
< br>
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田
，村庄儿女各当家
。
，也傍
学种瓜
。
1
．选择下列加点词语的正确意思。
耘
田
（
）①在田里锄草
②犁地
．
傍
（
）①靠近
②并排
．
2
．用自己的话写出这首诗后两行的意思。
二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。
【答案】
一、
1.
夜绩麻
童孙未解供耕织
桑阴
2.
①
①
3.
儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月
作者：翁卷
(
宋
)
绿遍山原白满川，子规
声里雨如烟。乡村四月闲人
少，才了蚕桑又插田。
第二课时
1.
自主学习字词，
读准
“稚”
字音，<
/p>
理解字义，
识记字形；
正确书写会写字<
/p>
“晓”
；
正确读写课文中“稚子”等词语
。
教学
目标
2.
有感情的朗读、背诵古诗。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意
思。
4.
凭借语言文字注解、图片等
，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌
的语言美和内蕴美。
5.
领悟作者的
感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.
学生交流与杨万里有关的资料。
3.
教师评议。
【
出示课件
3
】
学生自由阅读。
设计意图
杨万里（
1127
年
10
月
29
日
-1206
年
6
月
15
日）
，字
廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著
名文学家、
爱国诗人，
与陆游、
尤袤、
范成大合称南宋
“中
导入
兴四大诗人”
，被誉为一代诗宗。
（
8 <
/p>
）
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四
分钟
千二百首。有《诚斋集》行世。
4.
引导学生交流读过的杨万里的诗。
【
出
示课件
4
】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
交流学生熟悉的
古诗，
创设童年生活的
童趣画面，
引领学生自
觉走入诗的意境。
为课
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
堂营造轻快、
愉悦的学
习氛围，
激发了
学生的
学习情趣。
4.
谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。
《宿新市徐
公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童
捕
蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神
态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸
上。
《舟过安仁》浅白
如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个
小渔童的充满童
稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有
儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天
我们再来学习杨万里描
写儿童生活的另一首古诗《稚子弄
冰》
。
（板书：稚子弄冰）
5.
朗读诗题
，理解题意：指名学生读课题。
（
“稚子”在这
儿的意思是幼小的孩子；
“弄”是“玩”的意思。整个题
目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。
）
6.
了解写作背景。
【
出示课
件
4
】
此诗
作于宋孝宗淳熙六年（
1179
）春，杨万里当时在
常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打
春，以示迎春和劝
农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛
的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰
收的联
想。
二、初读课文，解决字词
1.
初读诗歌，读准生字，指导书写
。
（
1
）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（
2
）指名学生读，师生评议，
【<
/p>
出示课件
5
】
重
点指导读
准“稚”
。
新课
。
教学
（
3<
/p>
）指导书写会写字“晓”
（
30
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
）分钟
②老师范写
< br>,
学生认真观察。
③学生练习书写
,
< br>教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引
导学生相互借鉴。
2.
理解词语：学生结合注释和自己
的学习经验，互相交流
对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
【
出示课件
< br>6
】
1.
学生
熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.
借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.
全班交流，教师评议并小结
【
出示课件
7
】<
/p>
：清晨，满脸
稚气的小孩，
将夜间冻结在盘中的冰块脱下，
用彩线串起，<
/p>
当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响
声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到
了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.
指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说
一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.
小组交流，说说自己的感受。
3.
全班交流，教师评议，相机小结。
（
1
）作者在这首诗中抓住瞬间快景避
开直接描写，用生
动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏
稚子的情趣。
（
2
）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。
【
出示课件
8
】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”
，但孩子兴趣浓
厚。
②色泽上：
“金”盆“彩”丝串“银
”冰。
（板书：色泽上
——金盆
彩丝
银钲）
③形态上：是用“金
盆
”脱出的“银钲”
，圆形。
< br>（板书：
形态上——圆形）
④声音上：有
“玉罄穿林响”的高亢
，忽又转作“玻璃
碎地声”的清脆。
（板书：声音上——玉罄穿
林响
玻璃
碎地声）
（
3
）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
（板书：以
冰为钲
自得其乐）
（
4
）
【
< br>出示课件
11
】
全诗突出一个“
稚”字。稚气和乐趣
引导学生在反复
朗读中细细品味，
鼓励
学生抓住
诗句中
相
应
的字眼，
品味到了古诗
所传达的意境
。
能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快
乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因
为这样，孩童
的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依
情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.
学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.
试着用自己的话讲述这个故事。
用自己的话讲述
< br>故事，
是对学生叙述能
力的训练，
贴合本单元
的语文元素。
课堂小
结及拓
1.
《
稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗
展延伸
四句
，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一
（
2
幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
）分钟
2.
搜集并阅读杨万里的其他诗句。
稚子弄冰
宋代：杨万里
板书
内容
色泽上——金盆
彩丝
银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响
玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子
金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲
。
．．
．
敲成玉磬
穿林响，忽作玻璃
碎地声。
．
．．
1.
稚子：
。
2.
钲：
。
3.
磬（
q
ì
ng
）<
/p>
：
。
4.
玻璃：
。
六、课堂总结，拓展阅读
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。
【答案】
一、
1.
稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.
钲：一种金属打击乐器。
3.
磬（
q
ì
ng
）
：一种用玉或石制成的击乐器。
4.
玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不
是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘
中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。
第三课时
1.
自主学习字词，读准生字“漪”
，理解字义，识记字形。<
/p>
2.
有感情的朗读、背诵古诗。
教学
目标
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句
的意思。
4.
凭借语言文字注解、图
片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，感受
诗歌的语言美和内蕴美。
5.
领悟作者的感情。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
设计意图
1.
课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？
<
/p>
2.
学生交流，教师评议，相机引导，导入课题
< br>【
出示课件
借助插图引发交
2
】
：我
们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风
流，
并导入新
课，
激发
（板书：
了学生的学习兴趣。
导入
光是
一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。
（
3
）
村晚
宋代
雷震）
分钟
3.
简
介作者。
【
出示课件
3
】
学生自由阅读。
雷震，
宋朝，
生平不详。
或以为眉州
(
今四川眉山
)
人，
宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌
(
今属江西
)
人，
宋度宗
咸淳元年
(1265
年
)
进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.
理解课题。
（
1
）指名解题。
（
2
）小组交流：看了诗题，你
想到什么？
（
3
）
全班交流，
教师小结：
“村晚”
意思就是乡村的傍晚，
可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.
谈话过渡：这节课就让我们随着
作者雷震一起去欣赏乡
村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词
1.
初读诗歌，读准生字，指导书写
。
（
1
）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（
2
）指名学生读，师生评议，
【<
/p>
出示课件
4
】
重
点指导读
准“漪”
。
2.
理解
词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古
诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.
学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.
借助注释互相交流：用自己的话说说诗
句的意思。
3.
全班交流，教师评议
并小结
【
出示课件
5
< br>】
：
绿草长满了
新课
池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着
教学
（
33
通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒
）分钟
意的粼粼波光。那小牧童横骑
在牛背上，缓缓地回家去，
他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.
【
出示课件
6
】
课件出示课文插图，学生观察图片后自
由朗读全诗。
2.
小组交流，说说自己的感受。
<
/p>
3.
全班交流，教师评议，相机小结。
【
出示课件
8
】
（
1
）交流学习：草满池塘水满陂，山
衔落日浸寒漪。
（
板
书：草满池塘水满
陂，山衔落日浸寒漪。
）
①从首句中
的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已
在春末，池塘里的青草已经长满。
）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正
逢多雨季节，
因此水涨得很高。
）
在学中
，
注意引导
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意
思是
学生扣住关键的精彩
相同的，都是包括了池塘和池边上的岸
上两部分。
）
词语。如诗中的“衔”
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对
字，<
/p>
引导学生想象，
感
应的地方，看看图，再
说说诗句的意思。
（绿草长满了池
受落日西沉，
夹在两座
塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。
）
山峦之间的美妙情景。
⑤从
“草满池塘水满陂”
一句你感受到什么？
（水草丰美，
第三、
四句诗中抓住对
生机勃勃。
）
“横牛背、
信
口”
这些
⑥次句
“山衔落日浸寒漪”<
/p>
主要写了什么？
（写远山落日。
）
词语的理解，
让学生进
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意
一步感受牧童无忧无
思？看图理解诗句的意思。
（远远的青山，衔着通红的落
虑、怡然自得的生活，
日。
）
这不仅是在教给学生
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“
衔”字，形象地展
学习诗人锤炼词语的
现出落日挂在山头上的情
景。
）
态度和方法，
也是在引
⑨
“寒漪”
指什么？
（指的是让人感到寒意的的水面波纹。
）
导学生锻炼思维的准
⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。
）
确性，
激发想象的丰富
⑪
从图画上能看出
“山衔落日浸寒漪”
这句诗的内容吗？
性。
你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比
如可以说说图画上没有的内容是怎样的。
）
⑫
教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是
山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，
描绘了一幅幽雅美丽的图画
,
为后两句写牧
童出场布置了
背景。
（板书：山村晚景）
（
2
）交流
学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公
--
牧童登场了。
一名
同学读这句诗，其他同学闭眼
想象画面。
“牧童”是指什
么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。
）
< br>
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑
在牛背上。
）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句
诗和这个画面是对应的？（
“短笛无
腔信口吹”
）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支
短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
”你感受
到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无
邪。
）
（板书：天真可爱）
4.
学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄
学生用
自己喜欢
取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童
的方式反复朗读，
学生
上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔
，把人引入了江南
没有了束缚，
朗读伴随
优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向
往。诗家有“一切景语皆情语”
的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.
交流了解朗读节奏。
2.
学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.
试着用自己的话讲述这个故事。
六、
【
出示课件
13
】
总结课文主旨。
着思维活动和情感活
动，
个性化朗读得到了
充分展现，
每个学生读
的表情、
音调、
情感都
各有千秋，
有
的甚至摇
头晃脑仿佛就置身于
诗中的境界，
体验着诗
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是
人的情感。
一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青
草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横
坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景
而写，构成
了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗
人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
七、课堂总结，拓展阅读
< br>【
出示课件
14
】
1.
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满
青草的池
塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像
被山吃掉一样（是落山后）
，倒映在冰凉的池水波纹中。
课堂
小
放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗
结及
拓
人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
展延伸
【
出
示课件
15
】
（
4
）分
2.
对比阅读。
钟
所见
作者：袁枚
(
清
)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.
搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
村晚
宋代：雷震
板书
内容
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
山村晚景
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
天真可爱
课堂作业新设计
一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（
）
，山衔落日（
）寒漪。
牧童（
）横牛背，短笛无腔（
）吹。
1.
。
2.
。
3.
。
4.
。
二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。
【答案】
一、陂
浸
归去
信口
1.
陂（
b
ē
i
）
：池塘。
2.
浸：淹没。
3.
归去：回去。
4.
信口：随口。
二、那小牧童横骑
在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的
曲调。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然
后给予学生充分的时间
去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住
诗中的字眼，理解整首
诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的
主体意识，引导学生层
层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的
情感。最后又为学生补
充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。<
/p>
二、抓住字眼，品味意境
在教学
《
稚子弄冰》
时，
引导学生在反复朗读中细细品味，
鼓励学生抓住相应的字眼，
品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，
从插图激趣、
读中自悟、
延伸阅读几个方面
进行教学，
力求让学生从画中体验古诗的意境，
在个性化朗读中
感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生
不仅学得轻松，
而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
2.
祖父的园子
课题
教学
目标
祖父的园子
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
<
/p>
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14
个会写字；
会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合
课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，
“我”在园子里做什么，祖父
的园子有什么特别之处。
3.
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童
< br>年生活的情趣。
4.
学习作者
留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教学
重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”
在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学
难点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等<
/p>
14
个会写字；会读
教学
目标
“蚂蚱、樱桃、蚌壳
、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合
课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，理清文章结构，了解祖父的
园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
简介作者
【
出示课件
2
】
萧红
(1911-1942)
，原名张廼莹。中国近现代女作家，
“
民国四大才女”之一，被誉为“
20
世纪
30
年代的文学
洛神”
。
代表作：
《生死场》
《
呼兰河传》
导入
< br>2.
简介《呼兰河传》
【
出示课
件
3
】
（
7
）<
/p>
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作
分钟
品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起
来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百
态。
< br>
从萧红和她的
《呼
兰河传》
入手，
介绍萧
设计意图
3.
【
出示课件
4
】
谈话导入：为什么萧红对园子如此的念
红短短一生的文学成
念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节
就，
介绍
她的
《呼兰河
课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵
梦绕的
传》
，激发学生读书的
“祖父的
园子”
，感受她的童年生活。
（板书课题：祖父的
兴趣。
有助于学生理解
园子）
学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）大声流利地读课文，读准字音，读通句子
。
（
2
）遇
到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
【
出示课件
5
】
自学课文中的生字词，可以用笔在文中
圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，
为养成良好的学习
习惯打下基础。
课文，感受真情。
1.
学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的
园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给
你留下了深刻的印象？
既训练学生
的默
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。<
/p>
读能力，
也让学生充分
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
地自主地读文，
在读中
新课
教学
（
31
）分
钟
<
/p>
4.
教师总结
【
出示课件
6
】
：
（
1
）
1
—
3
自然段，写记忆中的园子。
（
2
）
4
—
15
自然段，写跟着
祖父在园子里干活、玩耍。
（
3
）
16
—
17
自然段，写园中的一切都是活的，都是自由
的。
（
4
）
18
—
20
自然段，写在园中玩累了，
可以快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子——在院子里干活、
玩耍——园子
里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.
学习课文
1
—
3
自然段，了解“我”对园子的印象。
（<
/p>
1
）指名读，自由读。
（
2
）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？<
/p>
（
3
）全班交
流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；
“我”说起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富
有，那极满
足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于
一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童
理清文章结构，
在读中
感悟文章语言的特点。
话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，
不仅着眼于
它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应
俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入
微的观察，丰
富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充
< br>满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子
留在作者记忆中的色彩，这
色彩明亮、健康、活力四射。
“红的
红”
“绿的绿”这些词
语富有感情色彩，从这些词语中可以看出
“我”对眼中事
物的满心喜爱。
③作
者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力
。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说<
/p>
明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那
里的一切
都难以忘怀。
2.
有感情地读这几段
话，要求通过适当的语气把自己的体
会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【
出示课件
7
】
多媒体
出示
“祖父的园子图片”
，学生用感
官
来感受园子的热闹和生机勃勃。
六
、课堂总结，布置作业
【
出示课件
10
】
课堂小
积
累词语以提高
结及拓
1.
这一节课，我
们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣
展延伸
赏了祖父园子里
的美丽风景。
学生的语文素养，
培养
（
2
2.
请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”
“明晃晃”这类词
学生对语文的兴趣。
）分钟
语。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
春天
到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草
bá（
）掉，用来种菜。我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一
脚西一脚地
xiā（
）闹。几天后
，爷爷种的菜
发芽了，
我和爷爷一起
c
h
ǎ
n
（
）
地，
我往往把菜苗当做野菜
gē
（
）
掉，
把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水
piáo（
<
/p>
）
，拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着
爷爷陪我去
guàng（
）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆
明
白
亮
笑
热
三
、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？
【答案】
一、拔
瞎
铲
割
瓢
逛
二、
圆滚滚
明晃晃
白花花
亮晶晶
笑嘻嘻
热乎乎
三、可以看出孩子
极满足和得意的神态，显示出她的富有。
（意思对即可）
第二课时
1.
默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖
父的园子有什
教学
目标
么特别之处。体会出“我”在园
子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的
思念。感受作者童年生活的情趣。
2.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.
检查，指名学生朗读课文
1
—
3
自然段。
2.
谈话导入新课
【
出示课件
2
】
：
上节课我们学习了课
导入
（
2
）
分钟
文的
1
—
3<
/p>
自然段，了解了祖父的园子里有什么，感
受到祖父的园子的热闹、
生机勃勃，以及作者对园子
的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红
走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里
的童年生活的快乐。
（板书：热闹
生机勃勃
满
心喜爱）
新课
教学
（
34
二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”
，感受童趣。
设计意图
）分钟
1.
在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读
文章
4
—
15
自然段，
标出她做了哪些趣事，
认真体会。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导。
（
1
）讲解“我”和祖父种小白菜。
【出示课件
3
】
①“用脚把那下了种的土窝一个一
个地溜平”
“东一
脚西一脚地瞎闹”
“有时不但没有把菜种盖上，反而
把它踢飞了”
这些描写准确地表现了种小白菜给
“我”
带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（
2
）讲解
“我”帮祖父铲地【出示课件
4
】
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把
谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
< br>）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（
3
）讲解
“我”在园子里的玩耍【出示课件
5
】
①从这段话中你感受到什么？
（感受
到作者和大多数
教学中，
抓住重点
孩子
一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植
句段，采用质疑提问
、
物和动物给“我”带来极大的快乐。
）
< br>
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（
4
）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件
6
】
①同样是浇水，<
/p>
“我”和祖父有什么不同？（祖父是
往菜上浇，
< br>“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往
天空一扬。
）<
/p>
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！
< br>”的神
感情朗读
、
想象说话等<
/p>
教学方式
,
为学生提供
< br>了思考和自由发挥的
空间
,
还能
更好地让学
生体验和感受文中的
场景和意境
,
并把语言
的训练真正落到实处。
情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫
地……）
（
3
）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，
在读中表现出
“我”
的
激动、
欢快、
开心、
天真烂漫……
读出作者的快乐和顽皮。
（板书：快乐和
顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.
作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是
怎样对待她的，
阅读课文
5
—
14
自然段，标出有关句
段，细读感悟。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交
流，教师评价，相
机引导以下问题。
【出示课件
9
】
（
1
）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。
）
（
2
）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎
样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖
父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可
亲、疼爱孙女。
）
< br>（
3
）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.
在祖父的园子中，
“我”爱胡闹，祖父从来不恼，
正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我
才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼
中、
在
“我”
心里又是
怎么样的呢？
（这是一座乐园，
更是一座爱园。
）
5.
教师小结
【
出示课件
10
】
< br>：在祖父的园子，慈爱的
祖父让
“我”
自由快乐，
对
“我”
倾注了爱心和耐心，
给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子
的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的
自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.
自由读课文
16
、
17
自然段，看看能了解到什么？
感受到什么
？
2.
小组交流，小组长根据交流情
况做好记录。
3.<
/p>
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导以下问题：
【出示课件
11
】
太阳在园子里是特别大的，
……好像
站在对面的
土墙都会回答似的。
（
1
）
“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯
< br>蚓不敢钻出地面来，
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
”<
/p>
一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？
（运用了
夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童
趣。
）
<
/p>
（
2
）
“太阳光
芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯
蚓不敢钻出地面来，<
/p>
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
”
一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明
的。
）
（
3
）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一
两声，好像站在对面的土墙都会
回答似的。
”一句中，
你感受到什么？（祖父的园子里充满活力
。
）
（
4<
/p>
）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满
光明、健康、漂亮
，充满活力。
）
【出示课件
13
】
花开了，……太阳也不知道。
（
1
）
“花开了，……都是自由的。
”
运用了什么样的
修辞手法？（拟人、
排比的修辞手法。
）形象地表现
了什
么？
（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无
比的。
）
【
出示课件
16
】
（
2
）
“一切都活了，
要做什么，
就做什么。
要怎么样，
就
怎么样，都是自由的。
”一句在这段话中起什么作
用？（承上启下。
）表现了什么？（表现了作者对自
由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。
）
< br>（
3
）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、<
/p>
黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘
无束。
）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自
己自由快乐的心情寄托在
它们身上，
通过拟人化的描
写，表现自己自由快乐的童年生活。
）
（
4
）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在
祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无
束的。
）
（
5
）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有
诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在
她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，
都是做得了自己的主的，
是自由快乐的，
不受约
束的，
由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，<
/p>
太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐
是分不开的，
用自由而富有灵性的心感知到的事物，
才会如此无拘无束！
<
/p>
4.
指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一
朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！
（学
生自由朗读课文
16
、
17
自然段。
）
（板书：快乐和自
< br>由）
（四）学习课文
18
—
20
自然段。
指导学生有感情地朗读课文
18
—
20
自然段，通
过适当的语气把“我”的快
乐心情读出来。
（板书：
快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。
1.
【出示课件
17
】
在“我”童年的记忆中，祖父的园
< br>
子是一个怎样的园子？（
“祖父的园子”是一幅色彩<
/p>
明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的
地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有
慈爱的祖父，
他给了
“我”
心灵的自由，
放飞了
“我”
的心灵，
舒展了
“我”
的人生。
）
（板书：
无穷的乐趣）
2.
有自
由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂
而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与
爱”怀着
“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
因
为呼兰河这小城里住着她的祖父，
有她和祖父的园
子。
所以，
作者用一颗真诚的心，
用一本
《呼兰河传》
记录了曾经生活的点点滴滴。
（板书
：眷恋童年
怀念
通过学生交流、
老
师点拨，使学生明白，
作者留心观察生活
，
并
用心感受生活，
真实地
表达自己的感受是写
好童年生活的根本原
祖父）<
/p>
四、回归全文，领悟写法
因。
培养学生做生活的
有心人，
留心感受生活
事、
物的习惯。
1.
小组交流：
作者为什么能将她的童年生活写得那样
中的人、
有趣、真实，吸引读者？
2.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小
结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表
达自己的感受，把“我”做的、
想的、说的如实地写
下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语
言、
心理描写，
读了课文，
我
们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。
五、课堂总结，布置作业
1.
课堂总结：
《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长
篇小说《呼兰河传》
。课文描写了“我”童年时代跟
随祖父
在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是
集体交
流作者的
写作手法，
紧扣本单元
语文要
素，
有助于学生
掌握作文技巧。
课堂小结
及拓展延
< br>“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生
伸
活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天
（
4
）<
/p>
泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
分钟
达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很
美。
2.
布置作业：课后读一读《呼兰河传》
，和小伙伴交
流令你印象最深刻的一个场景。
板书
内容
祖
记忆中的园子——热闹
生机勃勃
满心喜爱
无
父
在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮
眷恋童年
穷
的
的
乐
园
园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由
怀念祖父
趣
子
玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌<
/p>
壳（
b
à
ng
b
à
n
）
樱
桃（
y
ī
ng
y
ī
n
）
啃
吃（
k<
/p>
ě
n
k
ě
ng
）
倭
寇（
w
ō
w
ē
i
）
水
瓢
（
pi
á
< br>o
p
á
o
）
玩
腻
（
m
ì
n
ì）
）
二、在括号里填上恰当的词。
一（
）花园
一（
）李子树
一（
）大草帽
一（
）谷穗
一（
）狗尾草
一（
）倭瓜花
一（
）果园
一（
）白蝴蝶
一（
）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什
么修辞手法？在相应的括号里打“√”
。
1.
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛
球似的
不动了。
（
）比喻
（
）夸张
（
）拟人
2.
蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（
）拟人
（
）夸张
（
）反问
3.
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个
瓜。
（
）比喻
（
）排比
（
）拟人
4.
祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花
；祖父拔草，我就拔草。
（
）比喻
（
）夸张
（
）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
< br>花开了，
就像睡醒了似的。
鸟飞了，
就像在天上逛似的。
虫子叫了，
就像在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（
1
）文段运用了
的修辞手法。
（
2
）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。
（
3
）仿写一段话。
< br>
【答案】
一、
蚌
壳（
b
à
ng
）
樱
桃（
y
ī
ng
）
啃
吃（
k
ě
n
）
倭
寇（
w
ō）
水
瓢
（<
/p>
pi
á
o
）
玩
腻
（
n
ì）
）
二、一（个）花园
一（棵）李子树
一（顶）大草帽
一（个）谷穗
一（棵）狗尾草
一（朵）倭瓜花
一（个）果园
一（只）白蝴蝶
一（只）大蜻蜓
三、
1.
（√）比喻
2.
（√）反问
3.
（√）拟人
4.
（√）排比
四、
1.
排比
2.
童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么
美好。
（答案不唯一）
3.
树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一
架飞机似的。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
<
/p>
一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于
300
字
”
这
一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的
学习方式，最终达到了很好的教学效果。
二、课堂
中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现
问题、解
决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，
学生运用
前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默
读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把
教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，
在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的
激发了学生的课外阅读兴趣，同时
也弥补了课文的空白。
但教
学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主
要有以下
两个方面：
1.
教学中没有真正把课
堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.
课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
课题
月是故乡明
课型
略读课文
授课
时间
2
课时
1.
学会文中的“徘、徊”等
16
个会认字
，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩
教学
目标
渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。
2.
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
3.
搜集一些思乡的诗文，和同学交
流。
教学
重点
了解作者由月亮联想到的往事经
历，体会作者对家乡的思念之情。
教学
难点
了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
第一课时
教学
目标
1.
学会文中的“徘、徊”等
16
个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩
渺、篝火、萌动、澄
澈、风光旖旎”等词语。
2.
默读课
文，初步了解课文内容，理清文章结构。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入。
1.
课件出示：
【
出示课件
1
】
静夜思
唐代：李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
2.
学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。
3.
教师评议并小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千
百
年来一直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗
文中倾注了作者的爱恨情愁，寄托
了作者的悲欢离合，展
导入
示了他们
的人生经历。今天，我们一起学习季羡林的《月
（
7
）
是故乡明》
，感受文中蕴含在“月”中的思想感情。
（板书
分钟
课题：月是故乡明）
学生齐读课题。
4.
（
1
）
你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？
创设情境，
激发学
< br>设计意图
①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》
。
全诗为：
生读书的兴趣。
有助于
“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白
，月是故乡明。
学生理解课文，
感受作
有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。
”
者的思想感情。
②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。
③月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”
，从而
突出了对故乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的
乡思共鸣，因而被
广为传诵。
（
2
）看到这个题目你都能想到什么？（学生自由发言，
教师相机引导并评议、小结。<
/p>
）
①想到季羡林老人的文章
《月是故乡明》
的主旨应该是
“思
念家乡”
。
②想到了与月
亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月行》
等等。
二、简介作者，了解背景。
1.
简介作者。
【
出示课件
3
】
< br>
季羡林
(1911
年
8
月
6
日—
2009
年
7
月
11
日
)
，中国
山东省聊城市临清人。世界著名语言学大师。
《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗
润园，通过对故乡月色和自己童年
生活的回忆的描写，抒
发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课
文，去细细体味吧。
三、初读课文，解决字词。
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）默读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜
欢的语句，多读几遍。
2.
自学课文
生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适
的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
（
1
）认读生字。
新课
教学
（
31
）分
钟
①课
件出示文中的生字词语。
【
出示课件
6
】
徘徊
烟波浩渺
篝火
萌动
澄澈
风光旖旎
瑞士
莱蒙
鼓励学生在学习
和交流中积累多种识
记生字的方法、
理解词
语的方法，
培养学生良
好的学习习惯。
湖
无边无垠
碧波万顷
巍峨雄奇
耄耋
燕园圣地
点缀
②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。
③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不
准确的字音。
（
2
）学习
多音字“燕”
①yàn 鸟类的一
科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做
巢居住，捕食昆虫，对农作物有益。
②yān
中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南
部。
举例：
a
.
我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕
园胜地。
．
b.
燕
山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
．
（
3
）理解词语：学生自由发言，全班交流对文中重点
词
语的理解，教师相机引导并小结。
【
出示课件
7
】
四、再读感知，理清结构。
1.
学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是故
乡明的？是按
照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给你留下了深刻的印象？
既训练学生的默
< br>读能力，
也让学生充分
地自主地读文，
< br>在读中
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视
指导。
理清文章的结构，
在读
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
中感悟文章的语言的
4.
教师总结：
特点。
（
1
）第一部分（第
1
自然段）对“月是故乡明”
这句思乡名句作了简单解释。
（
2
）第二部分（第<
/p>
2
—
4
自然段）
是对故乡与童
年的回忆。
（
3
）第三部分（第
5
—
6
自然段）写作者离开故
乡之后的生活
，
通过他乡月亮与故乡月亮的对比，
表达自己对故乡的思念。<
/p>
（
4
）第四部
分（第
7
自然段）是对前面的呼应，
也
是作者在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡
的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发
。
五、图片展示，欣赏故乡的明月。
多媒体出示多幅图片“故乡的明月”
，字幕出示课文
内容，
【
出示课件
11<
/p>
】
学生用感官来感受“月是故乡明”
，<
/p>
朗读字幕。
六、课堂总结，布置作业。
课堂小<
/p>
结及拓
展延伸
（
2
）分钟
1.
这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学习
了文
中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的
明月”
。<
/p>
2.
请同学们课下搜集和积累与月亮有
关的诗词和文章进
行阅读，和同学进行分享。
课堂作业新设计
一、读一读，给加粗字选择正确的读音。
搜集和积累与月
亮有关的诗词和文章
以提高学生的语文素<
/p>
养，
培养学生对语文的
兴趣。
（
1
）在烟波浩
渺
（
mi
ǎ
o m
ǎ
o
）的海
边
,
我们点起
篝
（gòu
g
ō
u
）火。听着海浪声，看着
火光闪动，一种激动在心底
萌
（
m
é
ng
míng）发。抬头望去，那
澄
（dè
ng
ch
é
ng
< br>）
澈
（
ch
è
c
è）的月光是如此的温柔。
（
2
）那位
耄
（mā
o
mào）
耋
（dié
dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小
院儿充满
绿色，各色花朵点
缀
（
zu
ì
zhu
ì）其间，风光无疑是绝妙的。
二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。
（
1
）在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当<
/p>
陪衬
，最多的是山和水，什么“山高月小”
“三潭印月”
，
不可胜数
。
（
）
（
）
（
2
）我曾幻想，山
大概
是
-
一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。
（
）
（
3
）以后到了济南，才见到山，
恍然
大悟
：山原来是这个样子啊
!
（
）
三、把词语和相关的意思用直线连起来。
烟波浩渺
形容对某事特别爱好而沉浸其中。
乐此不疲
形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。
相映成趣
相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。
巍峨雄奇
形容山或建筑物高大而雄伟。
【答案】
一、
（
1
）
mi
ǎ
o g
ō
u
m
é
ng
ch
é
ng
ch
è
（
2
）mào
dié
zhu
ì
二、
（
1
）陪衬（衬托）
不可胜数（不可计数）
（
2
）大概（可能）
（
3
）恍然大悟（茅
塞顿开）
三、烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。
乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。
相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。
巍峨雄奇：形容山或建筑物高大而雄伟。
4.
梅花魂
课题
梅花魂
课型
略读课文
授课
时间
2
课时
1.
自主学习字词，会认会写“葬、腮”等
13
个生字，理解字义，识记字形。正
教学
目标
确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮
边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.
默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖
< br>国无限眷恋的思想感情。
3.
通过情境感悟、
小组合作学习等方法学习课文，
领悟梅花那种不
畏
“风欺雪压”
的品格，学习梅花的这种品格。
教学
重点
学习本课的生字新词；了解课文
写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国
无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合
作学习等方法学习课文，领悟梅花
那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的
品格，体会课文表达上的一些特点，学习
教学
难点
作者抒发情感的方法。
第一课时
教学
目标
1.
自主学习字词，会认会写“葬、腮”等
13
个生字，理解字义，识记字形。正
确读写“梅花魂、缕
缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.
默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
【
出示
课件
2
】课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角
以梅花图片及其
设计意图
有几枝梅花，冒着严寒独自开放。为什么远看就知道洁白
古诗字幕引发交流
，
创
的梅花不是雪呢？那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香气。
设出优美轻松的学习
2.
播放完毕后引导谈话：
氛围，
学生初步感受梅
同学们，欣赏了优美的梅花图片，阅读了图片下的字
< br>花的美，
激发了学习参
幕，你想到了哪一首古诗？（梅花
（宋）
【王安石】墙角
与课堂活动兴趣。
数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
）
导入
从这首古诗，
< br>你了解到什么？
（这首诗着意写梅花
“凌
（
）
。这里写
分钟
寒独自开”的品格
，写它的沁人心脾的“暗香”
的梅花，正是作者人格的化身。
）
3.
总结导题：在我国，梅花，因为
它所代表的品格，历来
都为文人墨客所钟爱。
这节课，
我们就和作家陈慧瑛一起，
了解与
梅花有关
通过一篇课文，了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有
的知识，
有助于学生理
关的几件事，感受这位华侨老人的思想
感情。
（板书课题：
解课文，
感受课文
表达
梅花魂）
学生齐读课题。
4.
交流解题：
（
1
）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂”
的思想感情。
是指崇高的精神。
“梅花魂”就是梅花崇高的精神。
）
（
2
）弄懂了课
文题目的意思，再来说一说，通过学习这
篇课文，你想了解些什么？（梅花具有什么样的
崇高精
神？作者围绕梅花写了什么？表现了什么？）
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）用较快的速度默读课文，读准字音，读通
句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，做上标记。
2.
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适
的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
【
出示课件
7
】
在识
记生字、
理解
词语的教学中，
鼓励学<
/p>
（
1
）课件出示生字词语，指名读，指名
领读，全班齐读。
生用自己积累的方法
（
2
）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准
进行学习，
体现学生学
新课
确的字音。
习的主体性地
位，
培养
教学
三、再读感知，理清结构。
了学生良好的学习习
（
）分钟
1.
学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖父
惯。
地方给你留下了深刻的印象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结。
第一部分
(
第
1
自然段
)
：写因梅花而想到外祖父。
第二部
分
(
第
2
—<
/p>
15
自然段
)
：
回忆与梅花有关的一些往事，
表现了外祖父对祖国的眷恋之情。
第一层
(
第
2
—
3
自然段
)
：写外祖父教“我”读唐诗宋词
的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些
第二层
(
第
4
—
15
自然
段
)
：写临别回国前，外祖父送给
“我”梅花图和绣着血色梅花图案的手绢。赞扬梅花的高
贵品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。
第三部分
(
第
16
自然段
)
：照应开头，写从梅花想到外祖
父眷恋祖国的心，赞扬华侨的爱国精神。
和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。
四、细读课文，了解事情。
1.
课文主要写了外祖父的几件事
?
（<
/p>
1
）学生用较快的速度再次阅读全文，圈画出文中描写
与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解
和体会。
此环节的设计旨
在帮助学生从整体上
把握课文内容，
学习作
者组织材料的方法。
（
2
）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学
的发言。
（
3
）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流
结果归纳
。
【
出示课件
10
】
①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜，
“我”不小心弄脏，他竟大
< br>发脾气。
③外祖父因不能回国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”
。
⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给
“我”
。
2.
以上五件事中，哪件事可以看出
外祖父对梅花的喜爱？
（
1
）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作
< br>
批注，自我品读探究。
（
2
）学生
小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点
词句交流自己的感受。
（
3
）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小
结。
（从
“
‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以看出外
祖父对梅花的喜爱。
）
五、课堂总结，布置背诵。
课堂小<
/p>
结及拓
1.
这一节课，我们学习了课文中
的生字词，了解了一位华
展延伸
侨老人的五件事，初步感受到这
位漂泊他乡的华侨老人挚
（
）
爱梅花、眷恋祖国的思想感情。
分钟
2.
学生自由读课文。
课堂作业新设计
一、辨字组词。
侨（
）
缕（
）
绢（
）
甚（
）
骄（
）
楼（
）
涓（
）
其（
）
梳（
）
衰（
）
稠（
）
眷（
）
流（
）
哀（
）
绸（
）
着（
）
二、选字填空。
竟
竞
境
（
1
）想不到外祖父（
）像小孩子一样，
“呜呜呜”地哭了起来……
（
2
）智力（
）赛使同学们的思维更加活跃起来了。
（
3
）一个中国人，无论在怎样的（
）遇里，总要有梅花的秉性才好。
（
4
）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊
月天气，也毕（
）凉飕飕的。
（
5
）保护环（
）
，人人有责。
三、给加粗字选择正确的解释。
拉：
A
用力使东西朝自己所在的方向或某处移动；
< br>B
用车载运；
C
拖长；
D
闲谈；
E
牵累、
拉扯；
F
拉拢、联络；
G
帮助。
1.
< br>老师
拉
长声音说话。
（
）
2.
妈妈
正和保姆
拉
家常。
（
）
3.
现在
，他有困难，我们应该
拉
一把。
（
）
4.
小东
正和看门的大爷
拉
交情。
（
）
5.
船快
开了，妈妈只好狠下心来，
拉
着我登上大客轮。
（
）
【答案】
一、辨字组词。
侨（华侨）
缕（一缕）
绢（手绢）
甚（甚至）
骄（骄傲）
楼（高楼）
涓（涓涓细流）
其（其中）
梳（梳理）
衰（衰老）
稠（稠密）
眷（眷恋）
流（流水）
哀（悲哀）
绸（丝绸）
着（看着）
二、
（
1
）竟
（
2
）竞
（
3
）境
（
4
）竟
（
5
）境
三、
1.
（
C
）
2.
（
D
）
3.
（
G
）
4.
（
F
）
5.
（
A
）
第二课时
1.
默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父
教学
目标
对祖国无限眷恋的思想感情。
2.<
/p>
通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺
< br>雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.
检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件事，
其他学生进行评议，
也可以做补充发言。
2.
谈话导入新
课：上节课我们学习了课文中的生字
< br>检查交流课文描
写的外祖父的五件事
这一环节的设计，<
/p>
既为
设计意图
词，了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这位
了与上节课做好衔接，
漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感
又借此提出学习要求，
导入
情。这节课我们继续学习课文，通过
情境感悟、小组
为学习新课做好准备。
（
）分
合作学习等方法学习课文，领悟
梅花那种不畏“风欺
钟
雪压”的品格
，学习梅花的这种品格，深入体会外祖
父对祖国无限眷恋的思想感情。
< br>
3.
【
出示课件
3
】
故乡的梅花又开了。一年一度，那
朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、
葬身异国的外祖父。
（学生朗读，交流感悟。
）
（板书：
引起下文。
）
新课
教学
通过问题交流可
（
）
我第一
次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白
以使学生初步了解
梅
分钟
的梅花，是能玷污的吗？’训
罢，便用保险刀片轻轻
花在外祖父心中的地
刮去污迹，又用细绸
子慢慢抹净。
”
位，
使学生初步懂得梅
①通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，
花的含义。
了解字词的
是能玷污的吗？”来体会
他对梅图的珍爱。
作用并体会其表达效
a.
引导学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱
果，<
/p>
对学生写作手法的
着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌
其烦
积累，
并为学习下文做
地教我读唐
诗宋词。
”感受外祖父对“我”的慈爱，
铺垫。
从对比中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b.
指导学生用严厉的语言读好外祖
父的话，
从严厉的
语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
②通过老人的行动“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污
迹，又用细绸子慢慢抹净。
”来体会他对梅图的珍爱。
< br>
a.
体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果，
感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b.
指导朗读，读好“轻轻”
“慢慢”
，在朗读中表现出
二、感悟爱梅，感受品梅。
（一）感悟外祖父珍爱梅花。
1.
引导交流：
课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花
的喜爱？
(
板书：珍爱墨梅图
)
2.<
/p>
课件出示有关内容。
【
出示课件
4
】
外祖父家中有不少古玩，
……我心里又害怕又奇
怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
3.
指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从
哪些地方可以看出来？
（
1
）
“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也
< br>不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图
,
他
分外爱惜，家人碰也碰不得”
。偶尔摆弄
古玩老人也
不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了
鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。
（
2
）
“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上
< br>面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，
外祖父对墨梅图分外爱惜。<
/p>
4.
指导朗读，读出自己的感受。
5.
交流过渡：
（
1
）问题交流：
“看见慈祥的外祖父大发脾气，我心
里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？”
你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。
）
（
2
）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中
的疑问。
（二）感受外祖父品味梅花。
1.
引导交流：
课文中的哪件事最能解开作
者心中的疑
问？
(
< br>板书：赠送梅图
)
2.
课件出示有关内容。
【
< br>出示课件
7
】
“是啊，……总要有梅花的秉性才好！
”
3.
探究交流。
（
1
）
外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？
（第
一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的
品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天
立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的
勉励，希望她学习梅花的品格。
）
（
2
）外祖
父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的
品格？
(
“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大
抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺
雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵
魂、有骨气的！
”
)
（
3
）外祖
父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？（不
是。
）老人爱梅其实爱的是梅花的什么？
(
梅花的精
神。
)
（
4
）课件突出显示“几千年来，我们中华民
族出了
许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎
样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们
就像这梅花一样。
”引导学生自由朗读并交流：
①梅花的秉性是什么？
(
不管历经多少磨难，不管受
到怎样的欺凌，
从来都是顶天立地，
不肯低头折节。
)
这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。
）
②在这里作者运用了什么手法？
< br>(
借物喻人。
)
③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老
人赞梅花，实际上是在赞美什么？
(
中华民族顶天
立
地的精神和不肯低头折节的气节。
)
（
5
）从“一个中国人，无论在怎样的
境遇里，总要
有梅花的秉性才好！
”
一句中你感受到什么？（这句
话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也
让外孙女保持这种顶天立地、
不肯低头折节的秉性和
气节。这就是题目“梅花魂”的内涵。
）
< br>
4.
读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完整地、
引导学生感受梅
准确地理解说给大家
听？（
《梅花魂》中的魂，在这
花的精神和品格，
更加
里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是
了解了梅花的深层含
那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都
义，理解“魂”字的含
是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华
义，懂得“魂”指的就
民族的民族精神。
）
是梅花精神，
是外祖父
5.
指导学生有感情地朗读这部分内容，
鼓励学
生试着
的一颗爱国心，
是中华
用外祖父
的语气读好这段话。
民族的精神。
与
导语相
6.
谈话过渡，
从外祖父分外珍
爱墨梅图我们感受到一
照应。
个华侨
老人对祖国深厚的爱。
你还能从课文的哪些描
写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？
（学生各抒
己见，
教师小结：
教
< br>“我”
读唐诗宋词经常流下眼泪；
外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我”上船时
泪眼蒙眬。
）
三、读“三哭”
，悟真情。
（一）一哭：
【
出示课件
10
】
我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头，
长长地叹一口气，说
:
“莺儿，
你还小呢，不懂！
”
1.
学生默读上面一段话，
指名说说这段话主要写了什
么？
（板书：吟诗落泪。
）
2.
引导学生独立思考，交流探究：
（
1
）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐
诗宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不忘自己是中
国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘
自己祖国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。
外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达
他对家乡的思念。
）
（
2
）你能
说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这
些诗词大致都体现了
一种思乡怀亲之情。
）
（
3
）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠
落
在我的腮边、手背”是因为什么？（因为这些诗句触
动了外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，他心里
涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国，
却身在异邦，
所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。
）
3.
指导朗读，
在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想
感情。
（二）二哭：
【
出示课件
15
】
有一天，妈妈忽然
跟我说：
“莺儿，我们要回中
国去！
”
…………
想不到外祖父竟像小孩子一样，
鸣呜呜地哭了起
来……
1.
学生默读上面一段话，
指名说说这段话主要写了什
么？
（板书：不能回国。
）
2.
互相交流自己的感受。
（从外祖父因为不能回国体
而难过地哭了，
感受到老人一直热爱着、
思念着祖国，
感受到外祖父对祖国深深的眷恋。
）
3.
指导学生分角色朗读这段话，<
/p>
在分角色朗读中表达
出自己的感受。
（三）三哭：
【
出示课件
16
】<
/p>
回国的那一天正是元旦……
……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布
上绣着血色的梅花。
1.
学生默读上面一段话，
指名说说这段话主要写了
什
么？
（板书：递梅花巾。
）
2.
从
“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐
的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”一句体会
到什么？
（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的
痛苦，一下子使外祖父变老了许多。
）
3.
读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也
随着上了船，递给
我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的
梅花。
”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是
一块手绢吗？（外祖父让“我”带回的不只是一块手
绢，外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带
回祖国，了却了自己的心愿。
）
4.
指导朗读，
在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的
眷恋。
四、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1.
【
出示
课件
17
】
当年的我
,
……是身在异国的华侨老人一颗眷恋
祖国的赤子心哪！
2.
学生齐读课文最后一个自然段，
说说这段在全文中
起到了什么样的作用？
(
照应开头，
点明中心。
)
（板
学习“前后照应，
书：照应开头）
<
/p>
首尾连贯”的写作手
3.
再读这段话，<
/p>
结合全文说说课文表达了作者什么样
法，读写结合
,
使学生
的思想感情？
（课文
讲了身在异国的华侨老人对梅花
的阅读能力和写作能
的喜爱，反
映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华
力同时得到提高。
侨老人的中国心。
）
4.
女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。
五、学习写法。
1.
快速默读全文，感受课文在写法上的特点。
（
1
）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（
2
）小组派代表做汇报发言，全班交
流，教师相机
引导并小结。
①文章抓
住外祖父的五件事进行叙述，
在叙事中表达
< br>了外祖父喜爱梅花、
赞颂梅花品格以及通过梅花寄托
的热
爱祖国之情。
②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示
了课
文题目“梅花魂”的含义。
③文
章在写法上首尾呼应，结构非常严谨。开头写由
梅花想到外祖父，
接着回忆几件具体的事情反映外祖
父对祖国的眷恋之情，
结尾
又从梅花想到外祖父的爱
国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异
国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。
（板书：眷恋祖
国）
2.
指导朗读。
（
1
）谈话引导：本文语句含蓄，感情深沉
，首先
要
通过反复朗读，加深对课文的理解。再在理解
的基础
进行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读
时应
注意语调舒缓，语速不能太快。
（
2
）学生练习感情朗读全文。
六、课堂总结，布置作业
1.
课堂总结：
《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花
的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的
回忆，然后具体
叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，从
中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的
课堂小结
及拓展延
伸
（
）
分钟
华侨眷恋祖国的思想感情。
2.
作业。
（
1
）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生
了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵
出了无数思乡爱国的
诗篇。
请收集并诵读有关的诗文，
并和同学进行分享。
（
2
）学唱歌曲《我
的中国心》
《红梅颂》
。
课堂总结使学生
又一遍回顾了课文中
描写的
人和事，
升华了
文章表达的情感
。
引起下文
吟诗落泪
板书
内容
珍爱梅图
梅花魂
不能回国
眷恋祖国
首尾呼应
赠送梅图
递梅花巾
照应开头
课堂作业新设计
一、给加粗的字选择
合适的解释，在被选答案的序号处画“√”
。
1.
能书
善
画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于
。
2.
颇
负
盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
3.
独在
异
乡为异客<
/p>
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④
惊奇，奇怪；⑤分开。
4.
愈是寒冷
①
(
病
)
好
；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。
二、改正下面词语中的错别字。
正重其事
( )
颇副盛名
( )
蜡月天气
( )
眷峦祖国
( )
好好宝存
( )
顶天力地
( )
三、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：
“我长大了要当一名出色的科学家。
”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
< br>吴小东说：
“我要像小明那样关心集体。
”
_________________________________
_______________________________________
四、选择句意，在括号里画“√”
。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢
!
A.
赞美梅花不怕寒冷，生命力强，象征着中华民族。
(
)
B.
梅花争在别的花之前开放，象征着中华民族。
( )
五、阅读《梅花魂》片段，回答问题。
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝
的
墨梅图
,
他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到
书房玩耍，不小心在上
面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到
他训斥我妈：
“孩子要
管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？
”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸
子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气
，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀
罕的呢？
1.
仿照句子
“唯独书房里那一幅老干虬枝
的墨梅图
,
他分外爱惜，
家人碰也碰不
得。
”
用
“分
外”写一句话。
2.
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯
独书房里那一幅老干虬枝的
墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
这两句话前后形成了明显的
_______
，说明了
______________________________
_
。
【答案】
一、
1.
④
2.
⑤
3.
③
4.
③
二、
正
重其事
(
郑
)
颇
副
盛名
(
负
)
蜡
月
天气
(
腊
)
眷
峦
祖国<
/p>
(
恋
)
好好<
/p>
宝
存
(
保
)
顶天
力
地
(
立
)
三、吴小东说，他要像小明那样关心集体。
< br>四、
1.
（
B
< br>）
五、
1.
远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成阴，又有花儿映衬，把整个山峰打扮得分
外妖娆。
2.
对比
外祖父特别珍爱那幅墨梅图
口语交际
走进他们的童年岁月
课题
教学
目标
授课
走进他们的童年岁月
课型
口语交际
时间
1
课时
<
/p>
1.
通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生
活。
2.
指导学生具体有序地说出自
己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学
生自己的真情实感。
< br>
3.
引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲
清楚，讲具体。
4.
在学生精彩的交
流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，
培养良好的
听
说习惯。
教学
重点
通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生
感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引
教学
难点
导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。
教具
准备
课件
教学设计
一、谈话激趣，导入课题。
设计意图
1.
童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，
永不
忘记。那么，在本单元的学习中，童年的趣事、乐事
通过回忆已学的
课文来导入本组专题，
导入
又给你留下哪些印象呢？
（
4
）<
/p>
2.
小组交流，代表发言，教师小结：
同时又为下面的口语
分钟
3.
谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年的记忆却伴随着
交际设下铺垫。
人的一生。让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时
候的故事。
（板书：口语交际——走进他们的童年岁月）
学生齐读课题。
二、明确交际要求。
（一）阅读课本，了解交际要求。
1.
读教
材
13
页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要
求？（小组长根据学生的发言进行整理。
）
新课
教学
【出示课件
3
】交际要求
（
30
（<
/p>
1
）根据提问对象提出恰当的问题。
）分
（<
/p>
2
）认真倾听，在交流时能边听边记录。
钟
3.
互相
交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容
2.
小组派代
表参与全班交流，教师评议相机小结。
来讲？（全班交流，教师评议并小
结。
）
【出示课件
4
】交际内容
先想一想可以了解谁的童年，
< br>如祖父母、
父母、
邻居，
在针对不同的对象，提出恰当的问题。问之前，先列一个
提纲，把提问对象和问题写下来。
下面的表格仅供参考。
提问对象
问题一
问题二
……
邻居阿姨
还
记
得
小
时
候<
/p>
干
过
什
么
傻
学
过
的
那
几
篇
事
？
说
过
什
么
课文？
爸爸
傻话？
做
过
的
最
勇
敢
下
课
后
最
喜
欢
的事是什么？
玩什么游戏？
……
这一环
节的设置，
3.
小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？
可以让学生把握要讲
进而
（
1
）可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生
活、学
的故事的大方向，
能够把一件事的重点
< br>校生活和社会生活中难忘的事情……
部分说具体。
此处紧扣
了本单元的语文要素。
（
2
）提问
的时候，注意使用礼貌用语。
（
3<
/p>
）认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记
录，不要随意
打断别人。
（
4
）整理记录。
三、互相交流，汇报交际。
1.
小组合作交流。
交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈<
/p>
提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。
2.
组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
（
1
）汇报要求：发言的同学要发挥自己的
最高水平，其
他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见
< br>的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注
意礼貌用语。
（
2
）各小组推举代表
轮流展示，本组的同学可以补充，
其他小组可以提问（教师相机指导点拨，重点从语言表
达
是否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引导学生
相互
补充，学生相互评价，发现优点和不足）
。
3.
评议谁最棒。
< br>（
1
）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是
否流畅、重点是否突出。
（
2
）评选出“最自然大方奖”
“最佳口才奖”<
/p>
，并宣布评
此环节
的设计是
让学生学会评价，
在评
价中掌
握讲故事的方
法和技巧。
选结果。
（
3
）教师小结。
四、欣赏范例。
爸爸的童年趣事
爸爸的童年是充满快
乐的、丰富多彩的，他给我讲了
很多有趣的事情。什么下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小
伙伴们一起捉迷藏等等。其中的一件事令我印象特别深
刻。
范例赏析，
让学生
爸爸十岁左右的时候，快
过春节了，奶奶叫爸爸和他
直观感受如何将一件
哥哥，
也就是我大伯出去买白糖，
他们都高兴得跳了起来，
事讲得具体、生动。
因为爸爸最喜欢跑腿了，这样，他们
就可以逃出奶奶的视
线，无拘无束地玩耍了。那时买东西都用供应票，买油用
油票，买布用布票，买糖用糖票，并且那时候没有商店，
买东西只能去几公
里外的供销社。
于是爸爸和大伯就出发了，爸爸习惯性的把糖
票放在
帽子里戴上。在路上，他们俩兴奋地玩着滚铁环，一路上
都洒下了他们的欢歌笑语，早把糖票放在帽子里的事情忘
得一干二净。
< br>
这时，他们来到了供销社。售货员说：
“你们要买什<
/p>
么？”爸爸和大伯异口同声地答道：
“我们要买白糖。
”售
货员又问：
“那你们的糖票呢？”他摸了身上
所有的衣兜，
也没找着。
“呀！
”
“怎么了？”大伯问。
“我们的糖票不<
/p>
见了！
”爸爸回答。大伯也焦急地找起来，把全身都摸了
个遍。爸爸急得像热锅上的蚂蚁，转来转去急得汗水都出
来了。
热的爸爸摘下帽子，
糖票掉出来了，
“啊！
在这里
！
”
爸爸兴
奋的叫了起来，大伯甚至跳了起来，就像打完胜仗
后的喜悦。
售货员称好糖，用报纸包好（
那时候
没塑料袋）系
上绳子。他他俩提着往家赶，又在那儿滚着铁环回家。突
< br>然，报纸破了个小洞，可怜的白糖一路走，一路撒，而爸
爸和大伯并未发觉到。这
时，一个老爷爷路过，看到到这
情形，立刻喊道：
“你们俩小兔
崽子，糖都漏了，回家还
不得挨骂！
”爸爸扭头一看，哎呀！这
都已经铺成了一条
长长的“糖路”
！这该怎么办？爸爸灵机一动
，他把身上
的外套脱下来把糖包好，抱着回家了。
爸爸的童年是多么有趣，像一幅画卷令我难以忘怀！
1.
小组交流对以上交际范例的评价。
2.
全班交流，教师小结。
五、教师小结，鼓励积累。
1.
同学们，今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课，
通过交际，我们了解了大人们的童年，感受到了童年的丰
富多彩。如果让我
形容童年中的趣事的话，我会把它比喻
一朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，一个装着
许多秘
课堂小
（播放歌
结及拓
架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧！
展延伸
< br>曲《童年》
。
）
（
6
2.
课后作业：
）分钟
（
1
）利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更
多人的童年
生活。
（
2
）搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说
给自己的同学或家人听。
推荐阅读：《笔墨童年》余秋雨
密的盒子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄
板书
内容
口语交际——走进他们的童年岁月
课后反思
本次活动有两个地方处理的比较好：
1.
因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文，既复习<
/p>
了前面的内容，又为本活动作了铺垫。
2.
小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语<
/p>
交际的要点。
有一个地方处理的不到位：
有些孩子
注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为小组较多，所以我
并没有及时发
现并加以引导。
习作
那一
刻
,
我长大了
课题
授课
那一刻，我长大了
课型
习作
时间
1
课时
<
/p>
1.
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过
写清楚，还要把
教学
目标
自己受到感触、感到长大的那个
时刻写具体，记录当时的真实感受。
2.
知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感恩
老师、
感恩社会。
3.
体验“长大”的自豪
，理解“长大”的内涵。
4.
养成修
改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学
重点
教学
难点
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要
把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
在习作中把受到触动的那个时刻写具体。
教具
准备
课件
教学设计
一、交流激趣，导入课题。
设计意图
1.
引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你们都发生了很
多的变化，最大的变化就是你们都长大了。谁能说说从哪
儿可以看出自己长大了？
2.
学生自由发言，
其他学生进行评议，
也可以做补充发言。
3.
教师小结：从交流中可以看出，同学们身体长高了，学
会了很多知识，学会了关心别人，学会了体贴父母……所
有的这一切都足以证明——你们长大了。
4.
观看视频，引发交流：
导入
<
/p>
（
1
）我长大了，学会做许多的事情了，
你们看，这些小
（
4
）
分钟
朋友能做什么事呢？
【出示课件
3
】
播放录像视频
利用几组学生视
（
2
）我们也长大了，
又会做什么事情呢？老师为你们准
频导入新课，
目的是创
备了许多的星星，你觉得你能得到哪颗呢？（设计表格）
设情境，
同时让学生感
【出示课件
4
】
（自信、环保、文明、爱心、体育、勤学、
受成长、
感受变化，
从
家务……）
而激起学生多彩的回
5.
教师评议，导入课题：翻阅影集、日记、成长手册……
忆，
为下
面回忆自己的
回忆一下自己的成长历程，有没有某一个时刻、某一件事
< br>成长历程做好铺垫。
让你突然觉得自己长大了？这节习
作课我们就根据自己
的体会，联系生活实际写一写成长中的自己。
（板书：那
一刻，我长大了）