部编版教材七年级语文上册《济南的冬天》教案
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济南的冬天教案
教学目的：
1.
熟悉课文内容
,
理清文章层次结构和主要内容。
2.
理解通过比较的写法突出事物的特点。
3.
潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点：
1.
激发学生热爱祖国河山的感情。
2.
学习景物描述的方法。
3.
培养写景抒情散文的自读能力
教学难点：
1.
如何自学写景抒情的散文。
2.
景物描述的方法。
教学时数：
2
课时。
第一课时
教学过程：
导入新课：
春天是昂扬向上的，
她不仅带给人以视觉上的享受，
还带来希望和力量。
冬
天带给我们的则是刺骨的寒冷，
满目萧索和生活上的
不便……北方的冬天，
给人
的印象是“萧杀”的，
可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。
但冬天也
有雪后的美景、
无限的生机和令人向往的温暖。
在北方就有
这样一个“温暖”的
宝地，
今天，
我们
就来追随现代著名作家老舍的足迹，
去感受“济南的冬天”
（出
示目标，板书课题。
）
一、作者简介
二、检查预习：
1.
６人背书片断
< br>2.
５人上黑板默写生字词，师生共同评价。
三、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
< br>四、分段朗读课文，师生混读。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课
文内容
。
五、理清文章脉络：
1.
问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？
2.
学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行
了进行提问。
3.
提问若干人，保证
各种答案都有，言无不尽。
4.
教师
结合课文内容进行评价订正归纳小结。
（参考：天气
山景
水色）
六、分析课文：
第一部分
(1)
，作者从自己感受的角度总括了济南冬天
“
温晴
”
的特点。
第二部分（
2
——
5
）
，分写济南的山和水。
先写山：阳光朗照下的山慈善（
2
）<
/p>
；薄雪覆盖下的山秀气（
3
）
；城外远山如
诗如画（
4
）
。
再写水：水藻之绿，衬托水之清
澈、透明（
5
）
。顺着
“
济南的冬天是温晴的
”
这条
主线，紧扣着
“
山
”
< br>和
“
水
”
，作品接着铺展了幅幅淡雅的山水画。
第一幅是小山摇篮图
。
作者先为读者勾勒出了一个
“
理想的
境界
”
，
何等恬静，
< br>何等明媚，对济南的地理环境，作者只用一句话就写准了：
“
小山整把济南围了
个圈儿，只有北边缺着点口儿。
”
第二幅是雪霁初晴图。
济南的雪一点也没有
抹煞暖冬的光彩，
反而把冬天的
“
温晴
”
越发显露了出来。因为那只是
“
小雪
”
，连
“
矮松
”
都罩不住，反而由于白雪
的衬托显得
“
越发的青黑
”
。更令人称奇的，是小雪给大自然增添了迷人的色彩，
真是一
幅动静相间的水墨淡彩啊！
第三幅是空灵水晶图。济南素有泉
城之称，所谓
“
家家听泉，户户插柳
”
。因
此，作者就借
“
< br>水
”
来写出济南冬天的暖和：
“
那水呢，不但不结冰，倒反在绿藻
上冒着点热气。
”
在作者笔下，这样的水岂止是有生命的，而且是有感情的。作
者的手法也实在是巧妙，
这里他没有直接写天气的暖和，
便是却让人感受到了温
暖。但作家的视线又转向一个更广阔的天地了：
“
澄清
”
的水同
“
蓝汪汪
”
的天浑然
一体，
“
整个
”<
/p>
地成了一块
“
空灵的蓝水晶
”
。这样，作者就从水写到天，以至概括
了整个济南
，与首段相响应对比：
北平（大风）
济南（无风声）
伦敦（无日）
济南（响晴）
热带（日毒）
济南（温晴）
七、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。
八、布置作业
:
1.
背诵课文后半部分
2.
巩固生字生词。
第二课时
九．问题研讨：
1.
朗读第
2
自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的
山景。
讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不
了出奇”，转到写冬
天的山。
2.<
/p>
提问：济南的这些小山有什么地理特征？’
讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南
小山围城
的地理环境。
3.
提问：作者怎样写
出阳光朗照下的小山特别可爱？
（
l
）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适
< br>地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相
关
的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
（
2
）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在
一个小摇篮里
，
它们安静不动地低声地说…用“小摇
篮”比喻小山围城的地理环
境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写
出这一圈小山的特
别可爱。
（
3
）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，
有
了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。