人教版三年级数学下册《面积和面积单位》说课稿
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《面积和面积单位》说课稿
各位评委、
老师们，
大家好！
我要说的课题是
《面积和面积单位》
。
下面我将从教材、前测、教
学目标等环节进行说课。
一、说教材
本课内容在义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年
级
下册第五单元第
60
～
64
页。
1.
教材简析
《面积和面积单位》
属于空间与图形领域，
被安排在三年级下
册
第五单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的
< br>面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。
本课是这一单元的起始课，
它的教与学是在学生已经掌握了长度
和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。
学生从学习长度
到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，
是空间形式“由线到面”的一次飞跃
。学好本课，不仅是学习面积计
算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念，
教材在编写上非
常重视展现面积概
念的形成过程、
注重常用面积单位表象的形成
、
注重在直观操作和形
式多样的活动中体验。
< br>教材按照先认识面积
（包括物体表面的大小和
封闭图形的
大小）
，
然后归纳面积的概念，
再认识
常用的面积单位
（包
含统一面积单位的必要性
< br>)
，为什么用边长是“
1
”的正
方形作面积单
位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）
。
二、说前测
1
关于面积和面积单位学生知道些
什么呢？对三年级两个班学生
的前测结果统计表明：
关于面积，
87
％的学生通过其他渠道或自学课
本知道“面积”一
词，
13
％的学生表
示从未听说；
15
％的学生对“面积”的含义有错误
认识，
56
％的学生认为“面积”和物体的大小有
关，
29
％的学生表示
说不清楚。
关于面积单位，
69
％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道
“面积单位一词”
，
31
％的学生表示从未听说；
10
％的学生对面积单
位的含义有错误认识，
47
％的学生认为面积单位和物体的大小有关，
43
％的学生表示说不清楚。
据此，我制定了以下教学目标：
三、说教学目标：
（
1
）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积
的含义。
（
2
）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，
初步理解面积单
位的建立规则。
（
3
）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在
活动中获得关于它
们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
（
4
）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于
生活并服务于生活。
四、教学重点、难点：
重点：
使学生理解面积的含义，
掌握常用的面积单位并建立正确
2
的表象。
难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
五、说教学准备：
（
1
）教具：多媒体课件；米尺、
1
平方厘米、
1
平方分米、
1
平方
米的教具。
（
2
）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的
正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、
1
< br>平方厘米、
1
平方分米
的学具。
五、说教法和学法
我选择的基本教法、学法有：
活动教
学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数
学情景，提出数学问题。
学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决
问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知
的起点
。教学中，
我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学
具
、直观操作、
合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直
接经验。
自学辅导法：
面积单位的
制定不需要探究，
教学中我会引导学生
带着问题自学。通过自学
，
学生能迅速了解面积单位的含义，建立正
确的表象，对形成常
用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。
六、说教学程序
3
（一）创设情景，初步感知。
1.
出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比
的
结果：长短不同，大小不同。
2.
你们所比的长短指尺子的什么？
（长
度）
大小又指的什么？
（尺子的面）
3.
小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。
（板书：物体
表面）
『
《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生
亲身经历将实际问题抽象成数学模型。
这一环节中，
学生已有
的旧知
“长度”和相关
“物体表面”
的经验呼之欲出，自然体验由“线”
到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。
观察比较中，学
生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单
位的比较埋下伏笔。
』
（二）充分感知，引导建构。
1.
通过物体的表面感知面积：
『纸上得来终觉浅，
绝知此事需躬
行。
』
（
1
）指一指：我们身边有很多物体，比如黑
板，幕布、书本、课
桌等等，它们的表面在哪？
（
2
）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉
？
（
3
）比
一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：
物体表面的大小就是它们的面积。
（板书：物体表面的大小就
是
它们的面积。
）
4
（
4
）运用
“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，
现在还可以怎么说？
2.
通过封闭图形认识面积：
（
1
）认一认：有哪些封闭图形？
（
2
）指一指：封闭图形的面积。
< br>
（
3
）比一比：哪个封闭图形
的面积大一些？
『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根
据学生比的过程，
归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就<
/p>
是它们的面积。
』
3.
归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭
图
形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起来，
简单说说什么
是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的
面积。
（板
书）
『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲
身经历，通过与学习
环境的交互作用来实现的。
“面”是什么？说不
清，道不明，但
只要动手
“指一指”
、
“摸一摸”
、
“比一比”
，
学生就
能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在
在的感受到“面”是什么。
』
4.
体验统一面积单位的必要性。
（
1
）课件出示：两个面积接近但形状
不同的长方形。思考：用什
么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、<
/p>
重叠无法
直接比较，激发认知冲突，怎么办？
5