最新人教部编版六年级语文下册《古诗三首》教学设计
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3
古诗三首
寒
食
教学目标
1
.
了解诗歌大意
,
能有感情地朗诵古诗
,
背诵古诗。
2
.
借助注释、图画
,
了解、想象诗中描绘的景物。
3
< br>.
体会作者表达的思想感情。
教学重难点
了解诗歌大意
,
能有感情地朗诵古诗
,
背诵古诗。
课时安排
一课时
教学过程
一、检查预习效果及自学能力
1
.
指名读。
(
读后
评读
)
2
.
填空练习。
《寒食》这首诗是
(
唐代<
/p>
)
诗人
(
)
所作。
二、教师点拨
1
.
知诗人
,
解诗题。
韩翃
:
字君平
,
南阳
(
今属河南
)
人。天宝进士。官至中书舍人
,
“
大历十才子
”
之一。原
有诗
集
,
后散佚
,
著有《韩君平诗集》
。
寒食是我国古代一个传统节日
,
一般在冬至后一
百零五天
,
清明前两天。古人很重视这个
节日
,
按风俗家家禁火
,
只吃现成食物
,
故名寒食。
2
.
明诗意
,
感情读。
师
:
自由读诗
,
解诗题。
“
春城无处不飞花
,<
/p>
寒食东风御柳斜。
”
< br>诗人立足高远
,
视野宽阔
,
全城景物
,
尽在眼中。
“
春城
”
一语
,
高度凝练而华美。
“
春
”
是自然
节候
,
“
城
”
是人间都邑<
/p>
,
这两者的结合
,
呈现出无限美好的景观。
“
无处不飞花
”
,
是诗人抓住的典
型画面。春意浓
郁
,
笼罩全城。诗人不说
“
处处飞花
”
,
因为那只流
于一般性的概括
,
而说是
“
无
处不飞花
”
,
这双重否定的句式极大加强了肯定的语气
,
有效
地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春
意之中的盛况。诗人不说
“
无处不开花
”
,
而
说
“
无处不飞花
”
,
除了
“
飞
”
字的动态强烈
,
有助于表
现春天的勃勃生机外
,
还说明了诗人在描写时序
时措辞何等精密。
“
飞花
”
,
就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。不说
“
落花
”
而说
“
飞花
”
,<
/p>
这是明写花而暗写风。一个
“
飞
”
字
,
蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说
,
这首诗能传诵千古
,
主要是其
中的警句
“
春城无处不飞花
”
,
而这一句诗中最能耀人眼目者
,<
/p>
就在一个
“
飞
”
字。
“
寒食
东风御柳斜
”
,
春分吹遍全城
,
自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是
< br>无形无影的
,
它的存在
,
只能由花之飞
,
柳之斜来间接感知。
照此说来
,
一个
“
斜
”
字也是间接地写
风。
第三、四句
,
论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为
风俗画
。
“
日暮汉宫传蜡烛
,
轻烟散入五侯家。
”
这其中写实的成份是主要的。唐代
制度
,
清明
日皇帝宣旨
,
取榆柳之火以赐近臣
,
以示
恩宠。又寒食日天下一律禁火
,
唯宫中可以燃烛。
“
日
暮汉宫传蜡烛
”
,
皇帝特许重臣
“
五
侯
”
也可破例燃烛
,
< br>并直接自宫中将蜡烛向外传送。
能得到皇
帝赐烛这份殊荣
的自然不多
,
难怪由汉宫
(
实指唐朝宫廷
)
到五侯之家
,
沿途飘散的
“
轻烟
”
会引
起诗人的特别注意。
3
.
悟诗情。
师
:
如果说一、二句是对长安寒食风光
一般性的描写
,
那么三、四句就是这一般景象中的
特殊情景了。
两联情景中有一个时间推移
,
一、
二句写白昼
,
三、
四句写夜晚
,
“
日暮
”
则是转折。
寒食节普天之下一
律禁火
,
唯有得到皇帝的许可
,
“
特敕街中许蜡烛
”
(
元稹《连昌宫词》
),
才是
例外。除了皇宫
,
贵近宠臣也可以得到这份恩典
。谁优先享受到这种特权的
……
读到
这里
,
你会想到写什么
?
4
.
朗读全诗。
三、作业
有感情地朗读课文
,
练习背诵。
四、板书设计
寒
食
(
唐
)
韩
翃
春城无处不飞花
,
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛
,
轻烟
散入五侯家。
迢迢牵牛星
教学目标
1
.
了解《古诗十九首》的内容及地位。
2
.
学生通过反复朗诵
,
了解五言律诗的节奏及其韵味
,
并掌握诗中叠音词
的运用及其表达
效果。
3
.
通过点拨
,
引导学生理
解其思想内容
,
欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。
教学重难点
1
.
掌握叠词的运用及其表达效果。
2
.
理解其思想内容
,
品味牛郎织女的爱情的凄美。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
同学们
,
今天我们将学习一篇爱情题材的诗歌
——
《迢迢牵牛星》
,
一起来看看这首诗给
我们描述了一个怎样的爱情故事。
好
,
大家把书拿出来
,
翻到第<
/p>
10
页
,
结合注
释自读《古诗十九首》之《迢迢牵牛星》
。
(
学生自读、教师板书题目
)
二、朗读感知
,
了解大意
1
.
请学生起来朗读
,
正音。
点拨字音
:
纤
:
xiān
纤维素
qià
n
纤
夫
(
板书
)
札
zhá
问
题设计
:
五言诗的节奏有何特点
? <
/p>
点拨
:
五言诗的诵读节奏
,
一般是三个节拍
,
即二二一
或二一二
,
由不同字数成的两个节拍
交
错起来而组成一句的五言诗
,
在节奏上就远胜于板滞的四言诗。
比如说
“
迢
迢
/
牵牛
/
星
纤纤
/
擢<
/p>
/
素手
”
这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗
,
也可
以把它归为
“
思妇诗
”
,
所以它的感情基调应该
说是较为哀怨的。
2
.
集体朗读。
3
.
录音播放。<
/p>
来
,
我们听一
下录音
,
看别人是怎样朗读的
,
大家要认真听。
4
.
好
,
大家听了这么多遍
,
那么这首诗写的是什么
?
在你看来
,
它抒发了一种怎样的感
情<
/p>
?(
指明学生回答
)
< br>写的是牛郎织女的爱情故事
:
牛郎织女被银河相隔而不得
相见的故事。抒发了男女情人
分隔两地的相思之苦。
(
一
)
把握诗歌内容<
/p>
,
体会其情感
迢迢牵牛星
,
皎皎河汉女。
译文
:
牵牛星位于遥远之处
,
织女星明亮而皎洁。
提问一<
/p>
:
诗歌第一句就点明了什么
?
明确
:
描写对象
——<
/p>
牵牛、织女
,
引出本诗的抒情主人公
——
织女。
“
迢迢
”
写出了两个人
分隔异地
,
引出他们的爱情故事
——
牛郎织女的故事引申
:
牛郎织女的爱情故事是我国民间四
大爱情故事之一
(
《梁山伯与祝英台》
《孟姜女》
《白蛇传》
《牛郎织女》
)
(
学生已经学过牛郎织女的故事
,
请同学讲一讲这个故事
)
传说天上有个织女星
,
还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意
合
,
心心相印。可是
,
天条律令
是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此
,
王母便将牵牛贬下凡尘了
,
降生在一个农民
家中
,
取名
叫牛郎。而织女则不停地织
布以作惩罚。后来
,
织女私自偷下凡间
,
重遇牵牛
(
牛郎
),
两人遂结
为夫妇
,
生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后
,
非常生气
,
命令天兵天
将
把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里
,
奋力追赶织女
。王母娘娘拔下头上的金
钗
,
在牛郎织
女之间一划
,
便出现了一条波涛汹涌的银色河川
(
银河
),
于是
,
牛郎在银河以南
,
织
女在银河以北
,
遥遥相对
< br>,
无法相见。
探究
:
这里用到了什么写作方法
?
< br>明确
:
这里用到了
“
互文
”
的方法。
“
迢迢
”
既修饰牛郎
,
也修饰织女
;
而
“
皎皎
”
同样也是这种
情况。
知识点回顾
:
互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充
,
结合起来表示一个完整意思
的一种修辞方式。
例
:
杜牧的《泊秦淮》
“
烟笼寒水月笼沙
”
< br>王昌龄的《出塞》
“
秦时明月汉时关
”
纤纤擢素手
,
札札弄机杼。
译文
:
织女摆动纤细雪白的手
,
织机
“
札札
”
作响。