圆的面积教学反思反思
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圆的面积教学反思反思
第一篇：《圆的面积教学反思》
《圆的面积》
中的圆是小学阶段最后
认识的一个平面图形，它对
学生来说是一种新的认知。是在学生掌握了面积的含义及平行
四边
形、长方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长
的基础上来进行教学的。
在教学中，
我引导学生回忆了
平行四边形求
面积公式时的推导方法，
采用小组合作探究的学习
方式，
让他们亲身
经历了圆的面积公式的推导过程，
从而有了更深刻的了解，
发展了学
生自主探究的能
力。
课
刚开始，
我与学生们一起复习了前面学习的圆的周长公式，
为<
/p>
下面计算圆的面积公式做好了铺垫。
先让学生各自述说自己对于圆
的
面积的一些认识，
再提出一个难题：
“你能想办法求出圆的面积么？”
面对这一问题，大部分学生一筹莫展。个别同学经过预
习，对本课所
采用的方法有了一定的了解，
表达了利用剪一剪和
拼一拼的方法进行
研究的想法。
在这时，
提出
“以前有没有这样剪一剪拼一拼的方法？”
学生回忆起以
前学平行四边形面积时也是沿平行四边形的高剪下一
三角形，
再
通过平移补到缺口的方法将平行四边形转化为长方形。
从
中得出
了转化是一种很巧妙的方法，可以在动手操作的过程中用到。
然后同学们小组合作，动手
操作，孩子们通过操作后，发现将圆等份
后可以将圆转化成一个近似的平行四边形。如果
将圆等分的等份越
多，
那转化的图形就越接近的平行四边形。<
/p>
可以根据长方形或平行四
边形的面积计算公式推导出圆的面积计算
公式。
根据学生的回答，
利
用课件的演
示，
直观的向他们展示了转化过程以及利用极限的方法变
成。<
/p>
长方形后
其长、宽与圆的周长、半径之间的关系。最后在学生们
大胆猜测，
积极求证之下推导出了圆的面积计算公式。
通过了一些例
题的
练习和巩固，学生们基本掌握了如何利用面积公式计算圆的面
积。
为了本节课的教学，自己经过
了较长时间的精心准备，因此，从
整个教学设计来看还做得较为可行，
< br>重点把握的比较准确。
但是在具
体实施教学时还是存在着
几点不足：
1
、课堂语言评价存在着较大的不足。平时比较不怎么注意这方
面的培养，导致课堂气氛没有很好的被调动起来。因此，希望能通过
平时课堂教学的
磨练逐步改善这个缺点。
2
、圆的面积公式推导及实践操作花费了较多的时间，所以在讲
解推导过程中讲的不够透彻，
学生理解还不过深入。
< br>如果当时在引导
上能及时考虑到这一点，
并给予更具技巧
性的引导，
或与能使学生理
解的更加透彻，那么整个课堂讲显得
更为饱满。
这学期的磨课活动虽然结束了，但它留给我的思考还是很多的，
希望能在今后的教学
中取长补短，积累经验，取得更大的进步。
第二篇：《《圆的面积》教学反思》
本课采用课件形式，给学生以生动
、形象、直观的认识，富于启
发地清晰揭示了知识的内在规律，
再加上学生实际动手操作和老师的
点拨解说、提问，
让学生在自
主探索中合作交流，使教学过程达到最
优化。
一、
让学
生多种感官参与学习，
形成正确的几何概念，掌握图形
的特征及
内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学。
如揭示圆的面积定义，。基本建立了圆的面积概念。又如运用
计
算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，
揭示出数学知
识的内
在规律的科学美，
并充分体现构图美和动态美的特点，<
/p>
它能刺激学生，
强化学生的好奇心，
提高
学生探求知识奥秘的欲望，
有助于解除学生
视听疲劳，
提高学习效率。
计算机的辅助教学促进了学生良好思维品
质的形成，达到了预想的
`
教学目的。
二、
< br>把数学虚拟实验引入几何的教学中，
以研究的方式学习圆的
面积，突出学生在学习中的主体地位，有效培养学生的创新意识。
例如通过剪切、平移将平行四边形
、三角形、梯形拼合成与它面
积相等底等高的长方形、平行四边形时，课件提供的虚拟实
验，使它
们的面积公式推导过程完整展示在学生面前。
学生不仅
概括归纳出面
积计算方法，感悟到转化的思想在几何学
习中的妙用。而且学生在抽象、概
括、归纳推理过程中接受严密
的逻辑思维训练，
形成一种学习几
何知识的方法，
产生一种自我尝试，
主动探究，乐于发现的需要
、动机和能力。从而顺利的想到圆的面积
计算公式也可以这样推导。
教学中先动画展示等分圆的
过程，再演示出拼合成长方形的过
程，通过几组类似的实验，
等
分的份数递增，拼成的图形越来越接近
于长方形，让学生通过操作实验和观察、比较得出
这样的事实，拼成
的长方形的面积和圆的面积相等，
长方形的宽
相当于圆的半径，
长相
等于圆周长的一半，
圆面积的推导过程就完整的展示出来。
对于巩固
练习，遵循
由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生
在理解概念的基础上，
正确地掌握公式，
并能运用知识解决实际的问
题
。
但是
在教学过程中，
由于教学量的加大，
对于圆的面积公式还应
让学生多点时间去思考，去推导。细节的设计还要精心安排。这是今
后教学应该改进的地方和努力的方向。
第三篇：《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。
“圆的面积”是在学生掌握了面积
的含义及长方形、正方形等平
面图形的面积计算方法，
认识了圆
，
会计算圆的周长的基础上进行教
学的。本课时的教学设计，<
/p>
我特别注意遵循学生的认知规律，重视学
生获取知识的思维过程，
重视从学生的生活经验和已有知识出发学习
数学，理解数学。本
节教学主要突出了以下几点：
一、以旧引新，渗透“转化”思想
在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形
、
三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发现“转化”是探究新
< br>的数学知识、
解决数学问题的好方法，
为下面探究圆的面
积计算的方
法奠定基础。
二、大胆猜测，激发探究。
在凸现圆的面积的意义以后，
我让学生猜测圆的面积可能与什么
有关。
当
学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，
设计实验验
证：
以正方形的边长为半径画一个圆，
用数方格的方法计算出圆的面
积，
探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。
< br>这一内容是旧教材所没
有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又
正好为他
们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。
三、动手剪拼，体验“化曲为直”
学生猜测后，
再拿出准备好的两个同
样大小的圆片，
将其中一个
平均分成若干份，
< br>然后拼成平行四边形或长方形，
学生动手剪拼好后，
选择
其中
2~3
组进行观察对比，
发现如果
把一个圆形平均分成的份数
越多，这个图形就越
接近图形平行四边形或长方形。<
/p>
再对比圆形和这个拼成的图形之
间的关系。通过剪、拼图形和原图
形的对比，将圆与拼成图形有关的
部分用彩色笔标出来，
形成鲜
明的对比，
并为后面推导面积的计算公
式作了充分的铺垫。
四、演示操作，感受知识的形成
通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的
近
似长方形面积、
长、
宽之间的关系，
让学生推导出圆的面积计算公式。
这样由扶到放，
由现象到本质地引导，
又使学生始终参与到如何把圆
转化为长方形、平行四边形的探索活动中来，从而感受知识的形成。
五、分层练习，体验运用价值
结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三
个
层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一，基础练
< br>习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式；第二，提高练习收集
了身边的实际
内容，让这节课所学的内容联系生活，得到灵活运用；
第三，综合练习既联系了前面所学
的知识（已知圆周长，先求半径，
再求圆的面积），
又锻炼了学
生的综合运用能力。在每一道练习题的
设置上，都有不同的目的性，注重每个练习的指导
侧重点。
但本节课的新课时间过长，
使得练习不够充分，
还需要在以后
的
教学中加以注意。
第四篇：《圆的面积》教学反思
圆是小学阶段最后的一个平面图形
，学生从学习直线图形的认
识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研
究问题
的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，
使学生认识到研究曲线图形的基本方法，
同时
渗透了曲
线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，
而且从空间观念来说，进入了
一个新的领域。因此，通过对圆有关知
识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学
习数学的兴趣，也
为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。这节课中，我<
/p>
渗透了曲线图形与直线图形的关系，即化曲为直的思想。本节课，我
认为我主要有以下几个亮点：
一、故事激趣，渗透“转化”重视自主探究，发挥学生主体性。