吃水不忘挖井人反思10篇
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《吃水不忘挖井人反思》
吃水不忘挖井人反思（一）：
《吃水不忘挖井人》教学反思
《吃水
不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人
都不太了解，
在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村
民对毛主席的恩情世代不
忘的情怀。
、忆苦，了解背景
《吃水不忘挖井人
》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是
视觉的快感，
上课开始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手
帕。让学生想
象没有水的苦恼，联系自我的
< br>生活谈谈：沙洲坝人民没有水。。。。。。学生带着缺水少雨的
苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、
思甜，丰富过程
随着对课文的理解，
我让学生化身自我为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一
< br>幅热火朝天的劳
动场景：小战士，你拿的是什么工具？咦？小战士，你的手怎样这
么脏？小战
士，瞧你，满头大汗，休息一下
< br>吧？哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？学
< br>生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一
首民谣：红井水，甜又清，手捧清
泉想恩人。
与刚才第一首民谣的鲜明比较，多侧面的把村民不
忘毛主席的恩
情折射出来。
三、
感恩，想象练说
课文最后在碑文吃水
不忘挖井人，时刻想念毛主席中升华。这看似通俗直白的一句话由于
< br>立碑传文而蕴含
着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解
、体验往往
不能一步到位。于是我问学生沙
< br>洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以带给给学生几种人物，
< br>村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进
阅读中来，从多角度、多层次交流
中感受这口
井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构
成了鲜明的比
较，从心中涌起感谢毛主席的
< br>情怀。吃水不忘挖井人真正成为学生感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一
个将语文还原到
一个具体的语文生活情境中，激活
学生本原的语感和语用，在感性的实践过程
中发展和构成语文
素养。在此方
面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中就应注意
这方面的教学。
吃水不忘挖井人反思（二）
《吃水不
忘挖井人》是一篇具有深刻教育好处的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们
挖井取水，乡
亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上方刻着
：吃水不忘挖井人，时
刻想念毛主席。这样一个故
事。
由于文本资料与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片
资料及小故事，
在课堂上交流、反馈，加
深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激
发了他们的学习兴趣。
在教学时，为
了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童
谣沙洲坝，沙洲
坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生大声朗读，想象沙洲
坝人民没有水生活
是多么的不方便，再让学生联系
自我的生活实际谈谈缺水带来的烦恼，使孩子们切实体会到沙
洲坝人民生活的不容易。然后抓住村子里没有
井，吃水要到很远的地方去挑
。这句话，让学生
想象情境，练习说话：
每当烈日炎炎的时候，乡亲们
每当寒风刺骨的时候，乡亲们
每当大雪纷飞的时候，乡亲们
每当暴雨倾盆的时候，乡亲们
这样，
学生深切的体会到水的来之不易后就更能感受到毛主席和战士们挖井这一举动给乡
亲们带来的方
便，以及乡亲们对主席的敬意。从而深刻地理解最后一
句话的含义：吃水不忘挖
井人，时刻想念毛主席。然后
让学生说说石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会
说些什么。这样，学生既体会到了毛主席和八
路军的奉献精神，也看
到了普通农民的淳朴和真
诚。
同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想
象读，让学生充
分朗读，静心品味，感受
到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着
想，为人
民服务的好思想，好品
质，感悟乡亲们饮水思源的行为。最后由文本联系生活，引导
学生体会此刻生活的幸福，谈谈我们在享受他人
< br>方便的时候，又就应不忘哪些人，如：穿衣不
忘织布人
、吃饭不忘种田人、住房不忘建房人等等，让孩子从自
我的生活经历中感受到他人的
深深爱意，学会感恩，懂得珍惜这天的幸福生活。
吃水不忘挖井人反思（三）：
《吃水
不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人
都不太了解，
在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村
民对毛主席的恩情世代不
忘的情怀。另外，联想到有不
少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好
的感恩教育的素材。
、忆苦，了解背景
采用多种手段让每
个学生都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣，是阅读教学成
功的关键。《吃
水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符
号，很难引起
学生是视觉的快感，上课伊始我
以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让
学生想象没有水的苦恼，联系自我的生活谈谈：
沙洲坝人民没有水学生带着缺水
少雨的苦闷走
进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程
随着对课文的理
解，我让学生化身自我为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一
幅热火朝天的劳
动场景：小战士，你拿的是什么工具？咦？小战士，你的手怎
样这么脏？小战
士，瞧你，满头大汗，休息一下
吧？哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？学
生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一
首民谣：红井水，甜又清，手
捧清泉想恩人。
与刚才第一首民谣的鲜明比较，多侧面的把村
民不忘毛主席的恩
情折射出来。
三、感恩，想象练说
课文最后在碑文
吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席中升华。这看似通俗直白的一句话由于
立碑传文而蕴含
着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，由于受心智水平，认知
经验的限制，他
的理解、体验往往不能一步到
位，只是表层化的阅读。如何消除学生与文本间隔和距离，我努
力去寻找语言材料与学生生经历的共通处，设
法打开学生记忆的仓库，调动相
关知识，激活学
生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语
言在鲜活的形象
中获得生命，使课文情感与学生
的情感融为一炉。沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以带给给学生几种人
物，村妇、农妇、
行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来
，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生
活
带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较，从心中涌起感谢毛主席的情怀。吃水不
忘挖井人真正
成为学生感于内而发于外的现
实语言。
四、升华，滋养灵魂
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一
个将语文还原到
一个具体的语文生活情境
中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程
中发展和
构成语文素养。《吃水
不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，<
/p>
立碑传世。现实中，为我们付出的有很多无名
< br>英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感激，
我让学生模仿课题的说法，自由表达：过桥不忘
不忘—
穿衣不忘
——
齐忘一■
-
等，学生在表达中，活化
了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想因为与学生的情感交汇而得
< br>以复活。在学生情
绪激昂时，我吟咏了一句汪国真的诗：让我怎样感谢你，
候，
/
我愿想收获一缕春风，
/
你却给了我整个春天。学生普遍意犹未竟！
吃水不忘挖井人反思（四）：
《吃水不忘挖井人》教学反思
《吃水
不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们
挖水井，解决了
吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主
席的感激和崇敬之情。
吃水不忘挖井人，本来意思上是我们每
一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不
能忘记那起
先挖
井的人。之后，吃水不忘挖井人成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件
事情，它有了比喻好处，比喻享
受别人的劳
动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初
创造成果的
人，一句话，不忘记根本。课文要告
诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。但是
课文所描述的年代对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况
我们的学生，他们更是生在幸
福中，长在幸福里，他们根本不能明白。
本课资料距离学生生活实际较远，教学时必须要思考到这一因素。而且此刻的学生对那一
段历史的了解知
之甚少，那么在教学时学生很容易觉得没
意思，不能激发他们的学习兴趣。所
以，必须要在新授资料前
让他们
对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。在教学开始时我
用歌曲导入，激发了学习兴趣。紧之后对毛主席
进行简介
让学生初步了解了毛主席为人民着想、
为人民服务的好思想，好品质。
孩子
们不懂，是因为他们难以想象当时那样的年代，如果让孩子亲眼看看那样的年代，会
<
/p>
不会对他们有所
感触呢？我又试着找了些资料，在教学课文时，我
让学生们展现了那个艰苦的
年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的<
/p>
人们我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好
<
/p>
远的路，担回水，画面是神奇的，孩子们的眼睛
争得大大的，一开
始嬉笑的表情没有了，脸上
的表情变了。趁着机会，我引导孩
子们从画面中回到课文中，来
读课文，理解课文资料。有了
<
/p>
直观的感受，让孩子们来理解：为什么要吃水不忘挖井人？就容易多了。孩子们
也有话可说了。
吃水不忘挖井人反思（五）：
《吃水不忘挖井人》教学反思
《吃水
不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们
挖水井，解决了
吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主
席的感激和崇敬之情。
吃水不忘挖井人，本来意思上是我们每
一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不
能忘记那起
先挖
井的人。但是课文所描述的年代对于我们来说，都很远了，何况我们的学生，
他们更是生在幸福中，长在幸福
里，他们根
本不能明白。我引出了问题：（
—
吃菜
/
当我走向你的时
1
）故事发生在什
么地方？（
2
）在哪里挖井？（
3
）为什么要挖井呢？（
4
）是谁吃水不忘挖井人？于是让学生
去读课文，多
读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理
解课文资料，以回答上方的问
题做好铺垫。在教师适时点拨<
/p>
这个环节中，在回答上方设置的四个问题时，回答的很流利，我
随着学生的回答及时的板书。并简单的说了说
当时的背景。于是
引导学生感悟，以体验到乡亲
们因为村子里没有井，所以他们
要到很远很远的地方去挑水
吃，再引出伟大领袖毛主席为了帮
忙乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记
住毛主席，所以之
后立了一块石碑（学生读出）吃
水不忘挖井人，时刻想念毛主席。而在学习我会认的生字
时，
也是放手让学生学习，不懂的地方适当点拨。这个环节学生学得很好，主要原因是小老师
发挥
了作用。到
达了学生自学、互学
，教师点拨的效果。
在高效课堂中是一个较好的起步，虽然效
果不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为
他们难以想象
当
时那样的年代，而我却设置了一个针对一年级而言难度很大的问题，这也是我
思考不周，不足之处当中的问
题，但我不会感
到遗憾，因为这给学生在今后的高效课堂中奠定
了一个很好的起点。
吃水不忘挖井人反思（六）：
《吃水不忘挖井人》教学反思
语文教
学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一
个将语文还原到
一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和
语用，在感性的实践过程
中发展和构成语文素养。《吃水
不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，
学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我
想方设法让孩子接近
伟人，体会沙洲坝村民对
毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外
，联想到有不少家长向我反
映孩子在家里任性霸道的表现，
这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
（一）读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，读是语文学习的根本途径，它就应成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，
< br>
我们始终牢牢
把握住让学生进行各种各样式的读这条主
线组织教学，给予学生读的时光和空间，
并借助必须的方法激
发学生
阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从
读得正确到读出必须的语感；初次接触课文
时，让学
生选取自我喜欢朗读的方式进行读，从整
体上把握课文大意；
在多次朗读后，让学生选取自我读得最
好的一段话，开展两人竞赛，读出
自我的理解；学习完课文后，补充必须的阅读材料等。这些多角度多形式的<
/p>
读使学生和文本之
间展开了较有深度和
广度的对话，促进学生语文素养的构成和发展。
（二）
重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
学生学得主动、有情搞笑是本堂课的一个显著特点，
40
分钟时光的课堂教学，学生始终
处于一种用心主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣
体验
有很大关系。比
如，在朗读课题
的时候，学生把不忘读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年
都不会忘记了！给学生强烈的成功
体验。在进行课文的初次朗读时，故意唬学生：老师不
教你
们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性
朗读时，
老师的诈错等，
这些富有战色彩<
/p>
的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，
使学生的学习显得简单、
主动。
（三）
强调人文性，重视人文内涵的普遍好处
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我
们偏重所谓的革
命英雄主义教育，造成人文思想熏陶的狭隘
性，影响了学生对这类文章的欣赏
和理解。关于人文内涵的渗
透，
我们能够从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二
是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了过于推
崇领袖人物
的色彩，突出了普通人的情感体验
和感受，强调当事人双方的
相互理解和关爱。让学生说说石碑立
好后，可能会有哪些人去看？
看了以后，又会说些什么，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到
了普通农民的
淳朴和真诚。在怎样渗透人
文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生
活，谈谈我们在享受他人方便的时候，又就应不忘哪些人，孩子从自我的生活经历中感受到他
人的深深爱意，
激发出浓浓的感恩之情。
（四）
立体阅读，补充人物事件的历史背景