科学的英语学习方法技巧
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科学的英语学习方法技巧
执教多年，发现许多学生学英语还存在不少陋习，如习惯于死
记
硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太
讲究英语阅读技能的学习，家庭也缺乏英语学习的氛围。目前，许
多家长过于看重学
生的英语学习，盲目让孩子参加英语培优，或布
置过多的听、说、读、写练习，反而忽视
了对孩子学习兴趣、学习
方法的培养。
学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，
从不会到会的发展过
程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识
的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言
答问，怎样执笔写字，
怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词
读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生
提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学的学生
需要事先指明，就是
中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学
生，在进入较难的学习内容时，也需要事先
指明。为此我在平时的
教学中通过学习和钻研，尝试了几种简单有效的方法。
(
一
)
口诀记忆法
简单而科学的学习方法有利于学生在学习
实践中运用已经习得与
掌握的知识
(
方
法、技能、技巧等
)
，去进行深一步求知获能的各种
实际才能、智慧或本领。我在平时教学中注重运用多种方法在新授
知识时，
淡化新知识的难度，让学生能轻松地记住教学内容，最成
功的要数口诀记忆法了。因为口
诀就像孩子们喜欢的儿歌，读起来
通顺，背起来轻松易懂而且记忆长久。记好了口诀，在
实践运用中，
随心所欲也不会出错了。比如：
(
介绍字母：高高尖塔大写
A,
半个
葫芦大写
B,
弯弯月牙大写
C,<
/p>
像把弯刀大写
D,
检查视力大写
E
等
;be
动词：我用
am
，你用
are
，
is
连着他，她，它
;
单数名词用
is
，复
数
名词全用
are;
改变句型：变疑问
，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，
be
后
not
莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑
;
时间表达：
1)30’以内：分在前，点在后，
past
中间放。2)30’以外：分要
60
减，点要加上
1,to
要中间放
;
介词搭配的口诀法：年月周前要用
in
，
日子前面却不行。遇到几号要用
on
，上午下午又是
in
。要说某日上
下午，用
on
换
in
才能行。午夜黄
昏须用
at
，黎明用它也不错。
)
运用口
诀法，我发现，对低到高
不同年级的学生都很有帮助，琅琅上口的口诀节约了不少的教学
时
间，降低了学生学习的难度。同时通过充满乐趣的学习之后，学生
再也不怕全英语环境的交流、全是陌生语法和单词的英语文章、考
试内容，学习越来
越简单轻松了。
(
二
)
巧记单词法
学习方法科学
，有助于学生在学习活动中循着正确的道路前进，
而使之少走弯路。在牛津英语教学中，
背单词无疑是最基础也最枯
燥的一件事情。因为最基础，所以要求必须掌握：因为枯燥，
所以
有很多孩子不愿去背，从而掌握不好。这一直是令我很头疼的一件
< br>事情。有些孩子你让他把单词抄再多遍，他都记不住，令我很无奈。
大量滚动的单
词给我们的学生带来了很大的学习上的障碍，后来在
不断地摸索和学习后，也有了一些比
较科学而简单的方法教给学生。
我注重通过音、形、义来区别对待，如同音异意词，比如
：
here(
这
里
)
–
hear(
听见
)I(
我
)
–
eye(
眼睛
)
，教了一个
学到两个，既提高效
率又让学生加以区别对待，在辅导背诵时，我又把形近词的不同点<
/p>
说明白，如：
drive(
驾驶
)
–
dive(
跳水<
/p>
);feet(
脚
)
–
feed(
喂
)
，让
学生一下记住。有些难背单词，如
policem
an
，很多学生会背成
poilceman
，我就形象地称：警察由高到低排成一队，学生马上不出
错。
Whose
学生往往会背成
whoes
，为此，我又称
o
是头，
s
是头发，
先有头后有发，学生一笑，欣然记住。
(
介绍
Mr,Miss,Mrs
三词的
形
象记忆法：
r
是拐杖
,s
是辫子，于是一根拐杖为先生，两根辫子为
小姐，
一根拐杖，一根辫子为夫人
)
，我的单词教学法虽然不上大雅<
/p>
之堂，但减轻学生的记忆难度，让学生充满信心地学的目的达到了。
(
三
)
语
法故事化
在教学中，我还发现学生对鲜艳的插图、卡通的道具
、莫测的情
节及教师的讲述表现出浓厚的兴趣，而故事的重复也在不知不觉中
强化了学生的语法结构和语感，使他们的视听能力得到训练提高。
比如关于
some
和
any
的用法。我用了一个“一氏三兄弟”的故事。
从前有一家姓“一些”的人家，爸爸的
名字叫“一些”，生了两个
孩子，名字更怪：一个叫
some,
一个叫
any
。两小子和睦相处，可是
在做家务时却经常闹矛盾。后来爸爸便给他俩分了工。
some
负责肯
定句，
any
< br>负责否定句和疑问句。后来俩人再也没发生争执，和睦
相处。别看这个故事很短小
，效果还真不错。学生在津津有味听和
复述的同时，更是解决了语法教学的难点。
(
四
)
阅读分析法
教学生用科学的方法来学习英语，最
终的目的还是为了让他们能
在考试中间得到满意的成绩。因此我也教给学生一些考试时各
种题
型的答题技巧。答题的技巧是保证答题正确的关键。特别是听力部
< br>分，由于速度快，不能检验，学生答一题就是最终的答案，为此，
平时我要求学生
每天保证
10
分钟的读书时间，熟读才能熟练地找。
答题时，
(1)
做适当的简单易懂的记录
;(2)
听力中有听问句选答句这
个题型，我又
教了学生先分辨问题的类型再来选择相对应的答句，
如：一般疑问句的答案必须带有
Yes
和
No;
特
殊疑问句则是问什么，
答什么
;
问句有
or
既选择疑问句就是二选一。
做选择题时，我指导学生分三步走，
(1)
读，翻译句子。
(2)
找固
定搭配，有
助于正确地选。如：
e_A
(3)
读，
通过平时的读书训练，有语感的学生能听
出是否对。这一步类似于数学中的检验。
阅读题是我们英语中训练和考察学生能力的题型，通过总结后我
是这样进行指导的：
(1)
阅读要动口。快速浏览便知故事情节。
(2)
阅读要动手。边读边划线，手脑并用，提高阅读效率。一是
动笔圈画
。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读
重点与关键，做到自我阅读理解
、掌握心中有数。
(3)
动笔演练。
读中做，读后练，形成技能技巧
;
练后再读，反思
失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师的职责是教。教知
识、教学习方法，方法正
确，能养成学生好的学习习惯。而只有使
学生有了良好的学习习惯和学习方法，他们学起
来才能有事半功倍
的感觉，才真正让他们能简单而又科学地学习英语，自然而然地喜
欢上英语这一门功课。
如果把一篇英语文
章比喻成一部机器，那么单词就是一个个零件，
这些零件根据一定的原理构成机器的一个
个系统，对于一篇英语文
章来说，把单词按照一定规律串起来的依据就是语法。
学英语不是为了学语法，但借助语法学英语可以减少死记硬背之
苦，起到事半功倍的作用，犹如借助拐杖学走路一样。
目前，一种比较科学有效的语法学习法是针对英语非常注重句子
“结构形态变
化”这一现象而提出的“通过思维学语法”的方法。
语言反映
了人们的心理活动，即所谓“言为心声”。英文中也有
一种很形象的说法：
thinkaloud
。这同样说明了，我们内心的思想
主要是靠语言来进行表达和交流的，即：思维具体语言表达。
英文的“思维”并不是直接作用到“具体语言表达”上的，而是
通过“结构形态变化
”这一中介来达到表情达意的目的。因此，英
语总是将意念、思维对应于特定的句子结构
形式，从而来传情达意。
比如在下列句子中，汉语一个“来(come)”的动作，在英
文中由于
动词结构形态变化的不同，表达的意思截然不同。
<
/p>
a)Hecomeshereeveryday.
他每天都过来。
(
表示一种经常性、习
惯性的
come)
b)Heiscoming.
他这就来。
(
表示不久将来的
come)
c)Hehascometohiso
ffice.
他已到办公室了。
(
表示
已经发生过的
come
，他现在就在办公室
)
d)Hecametohisoffice.
他来过办公室。
(
表示过去的
< br>come
，他现
在不在办公室
)
e)HehasbeencomingtoBeijingf
or14years.
对于最后一句，相信
只要学过英语的人，
都认识句中每一个单词，但具体的句子意思却
不一定说得清楚。先给出下列四种选择，请
读者思考：
A.
这句根本就是错误的
，英文中无此表达。
B.“他来北京有
14
年了。”就是说
14
年来，他一
直生活在北京。
C.“他到北京一路上走了
< br>14
年。”就是说他从某个地方来北京，
由于路途遥远，
此路程花了他
14
年的时间。
D.“14
年来，他多次来北京。”就是说，在
14
年间，他多次重
复
come
北京，而不是一直在北京住了
14
年。
对于上述
4
种选
项，一般中国学生第一反映认为是：
B
。也有些
学习者选
A
，即认为这句子是错误的。还有同学独辟蹊
径，想出了
C
答案。却很少有同学说出正确答案
D
。也许我们都知道
hasbeendoing
这一形式的语法术语叫”现在完成进行时”，然而却
并没有真正弄清楚
hasbeendoing
这一形态变化背后的思
维：用短暂动词
(
如
come)
的完成进行时
(havebee
ncoming)
来表
示到目前为止的一段时间内重复发生的动
作。
这一简单例子说明，在大多数中国英语学习者脑中，没有
建立起
英语句子的”形态变化”与”思维”之间的根本联系，不知道英文
不只是用词汇来表意，更是通过句子的形态变化来潜含英语思维。
有些学生死啃语法书或死背授课老师讲的语法规则，这种方法是
错误的。正
确方法应该是：在理解语法现象后，把语法意思融入典
型例子中，通过例子记语法，并举
一反三，进行大量的造句练习，
这对形成英语思维和提高口语表达的反应速度都有很大的
帮助。举
例如下：