中国古代教育家关于儿童教育的思想
-
中国古代教育家关于儿童教育的思想
一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？
答：
1
他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记
忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧
残儿童的身心。
2
他从快乐是人心之本的观点出发，
主张教育儿童要从积极方面入手，
顺应儿童性情，
< br>鼓舞儿童兴趣，
培养其
乐学
的情绪。
3
他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼
．
讽之读书
。
开其知觉
．使儿童德、智、体、美均衡发展。
4
他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。
< br>
二、康有为的儿童教育思想有哪些？
答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接
受系统的教育。环
境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容
。
三、梁启超的儿童教育思想
答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。
1
、传统儿童教育的弊端
（
1
）教师不懂教育规律，教学内容狭窄
（
2
）体罚盛行（<
/p>
3
）不懂张弛有度
2
、主张：（
1
）教师要引导儿童
善悟而非强记
（
2
< br>）教学要循序渐进。（
3
）论述
7
种教材：识字、文法、歌诀、问答、说
部、门径、名物（字典
）（
4
）规定
8-12
岁课程表，中西兼学
（
5<
/p>
）德体智相结合
（
6
）反对男女早婚
（
7
）兴妇学
四、陶行知的幼稚教育思想
答：（一）地位和作用：重要，
6
岁前人格陶冶重要时期。“小学教育建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”
（二）论创办工厂和幼稚园：
1
、如何创办乡村幼稚园：一方面确立创办的目标和方法，另一方面建议政府采取行政手段去推
广乡村幼稚园。
2
、现有弊端：外国病、花钱病、富
贵病转变为“中国的，省钱的，平民的”总目标
3
、论创
造的儿童教育：在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强和发挥创造力，使儿童更有力量，以
贡献于民族与人类。
功能：
（
1
）解放
创造力，六大解放：解放头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间。
（
2
）培养创造力：需要充分营养，建立良好的习惯，因材施教，民主
。
（三）儿童科学教育思想：
1
、科学教育重点在儿童：从儿童时代入手，以爬树为喻，采用新方
法和教材，采用福和蒙的玩具
2
、玩科学把戏
父母保护、指导鼓励兴趣和好奇心
3
、科学教育责任在教师，尤其是小学教师
教师先掌握然后和孩子一起玩
五、陈鹤琴的幼儿教育思想
答：
（一
）儿童观念变革：反对封建错误儿童观，力主儿童教育民主化和科学化，儿童非小大人，有情感、意志、独立人格
的生命存在
（二）幼儿教育的地位和作用：儿童是希望，是基础，关系祖国命运，是体智发展重要时期。
（三）儿童心理实验研究：
1
、最早运用观察实验方法，系统研究地研究中国儿童的身心发展规律
一鸣
80
8
天观察和摄
影
系统观察实验第一人
2
、提出儿童期问题，从理论上阐明
了教育在儿童期的重大意义：儿童期是发展能力时期，具有可发展性质。
3
、初步揭示了中国儿童心理的发展特点，并把它作为教育实施的理论依据。
儿童天
性：好动——给机会和适当刺激、爱模仿——以身作则、好奇心强——利用好、爱游戏——根据游戏本能，发展儿
童
个性，养成公民品质。
六、柏拉图的幼儿教育思想
1
答：
在西方教育史上，柏拉图首次提出并系统阐述了幼儿教育、儿童早期教育的相关问题。
1
、强调优生优育
男女不应有固定婚姻，婚配权属于
统治者，严格规定婚配年龄，抛弃不健康婴儿，国家承担幼儿教育职责，
设立育儿院，实
行儿童公养公育制度。
2
、幼教任务
：道德熏陶，道德认识、道德信念、道德情感，讲故事和做游戏“寓学习于游戏”的最早
倡导者，游戏必须符合法
律精神
七、福禄倍尔的幼儿教育思想
答：<
/p>
19
世纪上班叶德国人，近代幼儿教育理论的创始人，幼儿教育之
父
（一
）论家庭教育
：
1
、地位：重要，儿童
模仿，依赖父母及成员，奠定发展基础
2
、任务：儿童身体和精神发展：
父母要注意：
饮食适度、简单；
衣着宽松完整；
学会观察和思考
，对孩子开展语数绘画教学。
学校与家庭保持一致
（二）幼儿教育的作用与任务
：儿童的生活应该是儿童的世界。教育的意义
来自于教育过程，教育是永无止境的。
主张成立幼儿园，幼儿与学龄儿童身心发展特点不同，幼儿园的主要目标是帮助儿童的身心发展，传授知识只 是手段。教学
活动应该遵循儿童的天赋兴趣和性情。
幼儿园的任务：幼儿教育机构、幼儿师资培训机构、宣传机构
、教育研究机构
（三）恩物
：为儿童
精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩具。
六种：
1
、红绿蓝黄紫橙的羊毛结扎的小球
直径
4cm
，球上有线连接，
< br>50
种玩法，作用：认识统一、无限，认识一些抽象概
念
2
、木制
球体、正方体、圆柱体，有穿孔，木棒和细绳。认识事物形式、性质和关系，发展创造力和想象力。
3-4
、
8
个小立方体和长方体组成的木制立方体。理解部分与整体关系
5
、
27
个等值小立方体和
长方体（
6
）组成的木制立方体
（四）作业
：游戏活动，具有道德、精神和宗教等价值。积极的手工
劳动有助于训练感觉、发展技能等，深层意义即展现人的
内心思想，发展儿童智力，帮助
表达内心世界。
恩物与作业比较：相互连接，认识
的必要手段。区别：次序看，恩物在先，作业在后；活动材料看：恩物——固定；作业
—
—可改变；性质：恩物是活动的材料，作业既包括活动也包括材料；从儿童的内心需要看，恩物——模仿本能，作
业——创造
本能。
恩物与作业的特点：设计符合儿童
认识规律，注意到多种感官参与，体现辩证法思想
不足：象征、神秘、形式主义，影响对客观世界的观察
（五）游戏
：
1
、作
用：想象力，做出生活解释，帮助儿童体验社会关系——智力和道德价值
2
、特点：最适合儿童天性，认识自
然和社会的主要手段，发展儿童认识能力，是儿童未来生活的萌芽和缩影，合群和公民
3
、种类：运动和精神（教学）游戏
以唱游为主
八、蒙台梭利的幼儿教育思想
答：<
/p>
（一）自由教育思想：自由教
育是蒙氏理论的最基本原则。教育的
首要任务是发展儿童内在的潜力，使他能够获得自由的
展现和自由的发展。
教育目的是培养独立自主的精神和善于工作的人。
“自由”
< br>包括智能和道德。
智能自由是给儿童以活动的自由，
道德
自由是防止儿童出现对抗性，儿童自由活动是自由教育的精髓和根本。自由教育与纪律教育相互协调，自由教育也
是自我教
育。教师以儿童为中心。
（二）儿童发展理论
1
、儿童发展与遗传、环境的关系：早期强调遗传作用，认为儿童具有内在的生命力，后来在注重遗传因
素同时，倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
2
、儿童身心发展的特征与教育：
< br>（
1
）胚胎期与外界环境：
0-
3
岁心理胚胎期，儿童通过无意识吸收外界刺激而形成各种心理
活动能力的时期，对环境的要求：排除有害因素，专门设置满足儿童内在需要的环境如桌椅、教具、教师等，
（
2
）吸收心理与教
育的方式
下意识的不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，能通
过与环境的接触和情感的联系获得各种印象与文化，从而形成心理、
个性和行为模式。对
环境要求：必须提供尽可能的精神食粮
（
3
）发展敏感期与教育：儿童发展不同的阶段，每阶段都有某种倾向性与可能性，在
不同阶段表现出特殊敏感性。要求成人
必须善于识别，并努力创造条件予以最大限度利用
。
（
4
）发
展的阶段性与教育重点：
0-6
岁
<
/p>
个性形成，教育从诞生开始；
6-12
岁
，有意识学习时期，教育从感觉练习转向抽象的
2
智力活动；
12-18
岁青春期，进行成人教育
。
（三）儿童之家教育内容和方法：
1
、感官教育：
（
1
）原因：敏感期；心灵的门户，对智力发展重要；可以补救缺陷儿童。
（
2
）内容：视听嗅味触，以触觉练习为主
（
3
）感官
教育的特点及使用要领：教具根据用途分为不同种类，每种教育各训练一种特殊的感觉，保证纯正、
清晰；教具能控制儿童使用不当的错误；遵循循序渐进的原则。
2
、初步知识教育：文化知识学习，读写算
3
、实际生活训练：
（
1
）日常生活技能练习；
（
2
）园艺活动，受卢梭影响，到大自然；
（
3
）手工作业主要是绘画和泥工；
（
4<
/p>
）
体操，走步，直线，椭圆，
8
字形
（
5
）节奏动作
反对儿童游戏，反对给儿童讲述神话故事。
九、福禄倍尔与蒙台梭利教育理论比较：
答：
（一）同：
1
、受卢梭影响，
反束缚和压迫，反外铄论
2
、信奉性
善，赞同内发论，以儿童为本位。
3
、研究儿童规律，遵
循自然，
，强调自由及活动的重要性。
4
、重视幼儿教育，重视童年生活对人的影响，倡导建立专门的幼教机构及培养大批合格教
师从事幼教工作
（二）异：
1
、教育内容方法：福——游戏、恩物、作业，游戏是儿童自我表现的最高形
式，通过游戏发展幼儿的想象和创造
力；蒙——“工作”
、自我
教育、感官教育、实际生活练习，反对有想象活动的游戏
2<
/p>
、教学组织形式：福——集体教学；蒙——
个别活动，单独学习<
/p>
3
、教师作用：福——园丁，关心、指
导、教学；蒙——被动“指导者”指导、引导、看护。
乡村教育思潮
形成并兴盛于
20
世纪
20-30
年代，主张以
农民教育为主体，以整个农村为教育场所或舞台，以民族再造与建设乡村为教育
目标，以
适应、改良和创造实际生活为内容，以家庭、学校、社会合一之综合方式为施教方式，组织运用导生法来完成，其
目标
是实现乡村建设，进而实现整个社会的改造和重建。
（一）产生原因：
1
、一战后，面临亡国灭
种危机，加强乡村教育，唤醒民众；
2
、要救亡图存必须进行乡
村建设，必须提高农
民文化，必须从乡村教育入手；
3
、原来只重城市；
4
、受国外先进思想影响
（二）发展历程：萌发于五四运动前后，李大钊等人
1919
年就发表文章关注乡村教育，王拱璧
192
0
年开始农教合一的新村生
活实验，成为我国近代乡村教育先行
者和最早探索者，
1924
年
10
月，全国教育联合会通过《促进乡村教育案》
，乡村教育思潮形
成并蓬勃发展。日本帝国主义入侵后，乡村教育思潮及运动融入到了抗日救亡的洪流中。
（三）主要代表人物及思想：
1
、陶行知——生活教育理论
1912
年推行平民教育，
1923
年认识到必须“平民教育下乡”
，
1926
年成立“教师改进社特约乡村教
师研究会”宣读《我的
教育信条》
，
1
926
年发表《中国乡村教育之根本改造》和《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书
》
，提出“为
3
万万
< br>4
千万农
民服务“，
1927<
/p>
年创办试验乡村师范学校。
生活教育理论是陶乡村教育的依据和原
理，陶的乡村教育理论通常被称为“乡村生活
改造派。
”主张以
乡村学校作为改造乡村活动的中心，乡村教师作为灵魂，以乡村自治作为组织保证。高度重视教师的作用，教
师应该能担当乡村领袖职责，大力提倡师范教育下乡。
2
、晏阳初——“四大教育”与“三大方式”
愚——缺乏知识力——文艺教育——目标：抒发感情，激励精
神，培养农民向上的自主性，主要有文字研究、教材改进、平
民读物的编辑、平民文学研
究和平民戏剧的开展
贫——经济困难——生计教育——目标有
三：
（
1
）普及农业科学化，使科学简
单实用化（
2
）组织经济合作（
3
）运用本地资
源开发农村工副业，总体目标培养平民生产力，推进农
村经济建设
弱——身体衰弱——卫生教育——在预防重于治疗
思想指导下，建立县区村三级保健组织，成立巡回医疗队，大力开展节制
生育运动，培养
强健力
私——不团结——公民教育——目标在于养成公共心与
合作精神，提高团结力和训练自治能力，公民教育最根本
三大方式：学校式，社会式，家庭式。
3
、黄炎培——富教兼施，划区试办，因地制宜
3
主持
的中华教育职业社是我国近代教育史上最早推出在乡村进行教育改革实验的团体。认为乡村生活以乡村经济为基础
，要
谋求乡村教育的普及和发展，必先发展农业生产，发展农村经济。提出“富政教合一
”的方略，重视家庭工艺推广，并专设传习
所，专设农艺试验场，能顺应农民心理办教育
。在乡村职业教育试办具体方法上，主张有条件、有步骤、有计划的划区实验法。
兴办职
业教育原则应该是因地制宜，因材施教。
4
、梁漱溟——重视乡教，独特办学
中国“伦理本位，职业分途”
，中国
近代落后主要是西洋文化侵入导致“自身失其调和”所致，中国文化的根本是乡村，要拯
救中国，必须从乡村的文化改造和建设入手，其中唯一合理的路就是通过乡村教育来进行乡村建设。把村学、乡学
、乡农学校作
为乡村教育的组织形式。村学、乡学是政教合一的机关和团体，注重精神陶
冶。
近代中国乡村教育实验特点探析（总）——
1
、教育农民、改进农村、改造全国———胸怀天下的宗旨
< br>
2
、调查研究、追根溯
源、因
地制宜———科学务实的举措
3
、面
向全体、不同类别、不同层次———平等高效的教学近代中国乡村教育实验在教育、
教学
上颇有建树
,
它打破了中国教育两千多年来仅仅面向统治阶级及
其子弟、仅仅为统治阶级服务、仅仅功利性地以科举为附庸的
历史局限
< br>,
以乡村的全体民众为教育对象
,
再根据他们的不同社会角色和家庭角色
,
以及已有文化水平的
不同层次
,
进行分类教学
,
施
以不同的教育
,
既平等
又高效。
本文由
< br>培训专业网站
搜学通
/
为您整理
Shylotus1980
4