去年的树教学设计设计理念
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去年的树教学设计设计理念
【设计理念】
新课程
理念强调
“阅读教学是教师、
学生、
文
本三者之间对话的过程”
，本设计秉承这样的
理念，教师主导，
学生主体，把教师训练的意图
和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以
读传情，
通过师生互动，
促使学生在跟文本对话<
/p>
的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、
思想美和意境美，
掌握学习方法，形成能力，最
终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1
、认识
1
个生字，分角色有感情地朗读
课文。
2
、
理解课文内容，
感受拟人童话的特点，
体会童话揭示的道理。
3
、通过朗读，感受童话故事对高尚友情
的赞美，受到美好情感的熏陶
。
【教学重点】
引导学生体会童话故事所揭示的道
理，
帮
助学生进一步感受童话的特点。
【教学难点】
培养学生的语感，
感受童话的语言美，
思
想美，意境美。
【课前准备】
1
、
教师准备：
教师制作
PPT
（演示文稿
)
。
2
、学生准备：预习课文。
【教学方法】
通过读、悟、析相结合，培养学生
感受语
言，理解语言，运用语言的能力。
【学习方法】
通过读、悟、议、说让学生走进文
本，体
验文本。
【课时安排】
2
课时。
【教学流程】
第
一课时
一、初读课文，整体感知。
1
、导入（出示课件）
师：同学们！听，一只美丽的小鸟，
正在动情的为这棵大树唱歌呢，
大树正摇曳着枝
条认真地听着，
多美的画面，
他们之间有个动人
的故事
！
今天让我们一起学习童话故事
《去年的
树》
2
、学生
自由读课文。
（生字词可问同学，
问老师，查字典）
3
、交流收获。
师：
读了课文，
你一定有了些许收获，
请你谈一谈读后的感受，
或者说一说
课文哪些情
节给你留下了深刻印象
,
也
可以说说你在读书中
产生的疑问。
4
、指名学生交流。
『设计意图』
让学生
谈一谈初读后的收获，
可以帮助
教师了解学生的原认知，
看看学生通过自读能够
获取哪些信息，
能够读
懂些什么，
以帮助教师及
时调整教学策略，
确定进一步学习的方向。
根据
所给提示说一说课文的主要内
容，
意在帮助学生
把握全文内容。
本文
篇幅不长，
但故事情节曲折，
直接说出内容大意对学生来说有些
困难。
而给予
一些必要的提示，
学生稍
加整理语言，
即可在初
读的基础上了解课文的整体结构，
达到整体感知
的学习目标。
二、整体感知，学习生词
1
、请同学们再放声自由地朗读课文。
读书要求：
①注意读准字音，读通句子。
②思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大
树：
___
___________________
。第二年春天，
鸟<
/p>
儿从南方回来却发现
___________
。于是鸟儿问
了
___________
< br>、
___________
和
_
__________
，
最后找到了
_
__________
的大树。
2
、检查生字新词的学习
练习：
一
（
棵）
树一
（把）
斧子一
（双）
眼睛一（盏）煤油灯
一
（首）
歌一
（盒）
火柴一
（只）
鸟儿一（个）伐木工
3
、交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
（
1
）
你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（
2
）把你
最受感动的句子找出来有感
情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言。
第
二课时
一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么
故事？（学生自由读课文）
二、朗读感悟，引导想像。
师：这
篇童话很有特色，它是通过“对
话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中
一共写了几次对话呢
?
分别是那几次？你对哪次
“对话”印象最深？
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
预设<
/p>
1
（小鸟与大树话别）
师：
(
大屏幕出示第一次对话
)
寒冷的冬
天就要来到了，
鸟儿必须离开树，
飞到很远很远
的地方去。临走之前，一对好朋
友依依惜别。树
对鸟儿说
?(
示意学生
读
)
1
、指名学生初读
师：
树和鸟是一对多好的朋友呀，<
/p>
一
个天天唱歌给对方听，
一个天天听对方
唱歌，
它
们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们
不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀
!
临别，它们是怎样说这番话的呢
?
请与同桌分角
色练习读一读。
2
、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的
回答信誓旦旦，
语气坚决、
肯定。
③树和鸟性别不同，要读出区别。
（引
导学
生注意，
书中的鸟儿用的是
“她”
，<
/p>
树是
“他
。
)
师：他们就是这样，依依惜别，并
约
定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
预设<
/p>
2
（小鸟与树根对话）
春天又来了。
原野上、
森林里的雪都融
化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
然而，昔日的好朋友
却不见了。他找了又找，问
了又问……请学生自由读课文，
也可
以和同桌分
角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用
恰当
的语气来读。
1
、学生自由练习。
2
、指名读，鼓励学生参与评价，教师
相机
指导。
（引导体会“树根”本是树的一部
分
读他的话时要读出同情、伤感的语气。
）
3
、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？
她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心
里，引导他们读出这种语气）
预设
3
（小
鸟与门先生对话）
1
、听说
树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿
有怎样的行动？
师引导：
得知了树的下落，
焦急的
鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去
。
）是啊，
鸟儿什么话也没有说，
毅然
绝然向山谷飞去。
孩
子们，
你们从鸟儿
毫不犹豫的行动中体会到了她
怎样的心思？
（一定要找到她的好
朋友——树！
）
2
、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找
树的？引导悟读鸟儿与大门的对
话。
3
、引导从
“树么”
一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安
形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见
多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。
）
预设<
/p>
4
（小鸟与小女孩对话）
师：
鸟儿一次又一次地找不到自已的朋
友，
心里是多么的着急啊，
当它得知树被
“
砍倒”
，
被“切成细条条”
“做成火柴
”
“卖掉了”
“火柴
已经用光”
，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，
（出示演示文稿：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看
了一会儿。
”透过这个“看”字，你能体会到什
么呢
?
1
、名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，
终于找到
了自已的好朋友
?
尽管那只是用自己好朋友的身
体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心，
她睁
大了眼睛，仿佛在说
：
“朋友，我终于找到你了，
我来给你唱歌了！
”
2
、出示
演示文稿。
（出示句子）
接着，
她就唱起去年唱过的歌给灯<
/p>
火听。
唱完了歌，
鸟儿又对着灯火看了一
会儿
,
就飞走了。
3
、
读到这里，
你有什么问题吗
?
从这第
二个“看”字，你又品出了什么吗？
4
、
学生交
流读书体会，
教师相机点拨、
引导、提升。
师：
鸟儿
对着灯火唱起了去年唱过
的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对
着灯火看了一会儿……，
透过那深情的
“看”
字，
我们仿佛听见鸟儿在说？
5
、指明
学生自由表达，说出自己的理
解。
正如同学们感受到的那样，
这两个<
/p>
“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的
深情与留恋。让我
们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，
盯着灯火看了一会
儿。
接着，
她就唱起去年唱过的歌给灯
火听。
唱完了歌，
鸟儿又对着灯火看了一
会儿，就飞走了。
『设计意图』
这是一
篇情感型的课文，在精读阶段，
本设计力图通过教师适时的点拨，
调动学生的情
感，
与文本进行深度的对话。
< br>引导学生展开想象，
填补课文的艺术留白，
不断提升认识
，
激起情感，
目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。<
/p>
有了对文字的感觉，
才能自然地将这种感觉渗透
< br>在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
三、体会道理，拓展延伸。
师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但
她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东
西。你知道这东西是什么吗
?(
友情，守信
)
1
、课文学完了，作为读者，你肯定还有
很多话想
说，你想对谁说呢
?
把自己想说的话写
下来。
2
、几分钟后，全班交流。教师及时评价，
进一步引导。
师小结：
同学们
的发言令人感慨万千。
这篇美
丽的课文，
带给我们无尽的想象与思考，
让我们
感受了世间最美好的情意
，
也感受了世间许多令
人伤感的遗憾。
新美南吉的童话还有很多，
这里
向你推荐几篇，
但愿童话里那些美好的情感会伴
你终生。
出示课件，<
/p>
打开新美南吉的部分童话作
品。
『设计意图』
通过提
问
“鸟儿留下的最宝贵的东西是
什么？”
引起学生思考，
体会鸟儿对树真挚的情
义。而“你想对谁说什
么”的写话设计，意在培
养学生的评判意识，
即跳出课文去审视
，
引发学
生与各种角色进行多向对话，
从而拓展学生的思
维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材