同样上三年级的米歇尔却不得不在

“特

殊教室” 里学习。只会比划简单的手语和说一点点话的她，阅读能力仅达到幼儿园水平。

作者萨斯金德医生不解：

他们明明有着同样的智力、

< br>同样深爱他们的父母、

同样的先天性耳

聋，并同样地接受 了高端仪器治疗，为什么有如此大的差距？

2.

孩子学习差异的根本原因

经过大量且 长时间的调查研究和数据收集后，

作者萨斯金德医生发现了早期语言环境对孩子

的决定性影响。

也就是说，

父母的社会经济地位 并不能影响孩子学业的好坏，

父母与孩子交

谈中使用的语言才是 最关键的影响因素。

贝蒂·

哈特与托 德·

里斯利两位学者的一项长达三年的研究证明：

当孩子长到三 岁时，

来自

脑力劳动者家庭的儿童听到的词汇量，比接受福利救 济家庭的儿童听到的词汇累计多出

1

3200

万。

此外高社会经济地位家庭相对少地训斥孩子，< /p>

多使用积极的、

肯定的词汇，

如

“你

真棒”

；而低社会经济地位家庭偏好对孩子 使用禁忌词和负面词，如“你错了”

“你真差劲”

等。

人类大脑掌握思考和学习的区域在孩子三岁前，

便已经开始发挥作用。

错过对儿童早期语言

能力的培养，就可 能造成孩子以后在学业上与其他人的差距。

以上的这组数据对 比，

看似好像家庭的社会经济地位对孩子的学习能力起着决定性作用，

< br>但

在结合儿童早期语言学习的经历分析后可以发现，

家庭 的社会经济地位有一定影响力，

但不

是绝对的。

无论出身如何，

每个孩子都有着无限的潜力可以被开 发，

但是这些潜力的开发程度却被早期

语言环境中的

多万词汇量拉开差距。

二、语言对大脑的塑造

需要强调的是 ，

这

3000

万词汇量的差距并不是指

3000

万个不同的词汇，

而是说话的 总量，

包括那些重复的话语。另一方面，即使没有科学证明我们也知道，重复且毫无意义 的话语，

如

3000

万次“闭嘴”

，对孩子并没有什么益处。在这些词汇量中，语言的丰富性、复杂性、

多元性和“肯定反馈”才是至关重要的因素。

但首先我们需要明白的是：为什么父母的词汇有这么大的能量？

1.

脑回路的构建

我们每个人与生俱来就有一千亿条神经元潜能，

能转化成诸多不同的潜力。

但是，

这些神经

元需要关键性的类神经连接 ，如同无数个独立的电话亭需要连接线一样。

每个人从出生到 三岁时，大脑每一秒都会产生

700~1000

条额外的类神经 连接。然而数量如

此庞大的类神经连接如果长期保留，

那么大脑 将不堪负荷。

因此我们的大脑将通过一个叫作

“突触削减”的过 程，削除不必要的类神经连接，淘汰较弱或不经常使用的部分。

我们的大脑早早地就被所处的环境塑造完成，

最好的例证就是语言的学习。

是真正的“世界公民”

。在神经可 塑的鼎盛时期，婴儿的大脑能够区分每一种语言的语音，

包括德语的元音变音、

汉语拼音、

马赛族语的轻微内爆音等各种复杂细微的差别。

然而在一

岁结束之前，幼儿就已经显露出对母语语音的忠诚性。

孩子早期的语言环境，

即父母提供的语言环境很大 程度上决定了先天潜能的发挥。

父母语言

的神奇作用远不止简单 的词汇导入。

这是决定特定神经元回路的优势、

持久性和修剪其 他神

经元回路的必要刺激因素。

根据 父母对孩子说的词汇量和父母对孩子说话的方式，

父母的语言会对孩子的数学能力、

空

间推理、自身行为约束和道德品质等诸多方面产生深远的影响。< /p>

2.

数字空间词汇的差异性滋养

不必接受 刻意高深的训练，父母单纯的数学词汇输入就有提高孩子数学能力的魔力。

莱文教授和她的同事对大约

44

14~30

个月大的幼儿及他们的家庭进行了追 踪研究。

该教授在观看录制视频时发现，

在同样的时间段内，< /p>

有的孩子只听到了

4

个有关数学的词汇，

而有些则听到了超过

250

个与数学相 关的词汇。

一年累计下来，

这些孩子听到数学词汇量的

差距多达

10

万左右。

而在随后的数学能力测试中，

听到更多数学词汇的孩子毫无疑问 地表现得更加出色。

类似的

情况也出现在苏珊·

莱文教授开展的另一项空间技能评估中。

听到更多空间词汇的孩子在测

试中显露出优势。

这并不是因为他们更聪明，

而是完全与他们所接触到的词汇有关。

通过语言，

大脑超凡的能

力能将其转化成比语言实际所传递的意义更广泛且更复杂的理解 力和其他能力，

帮助孩子打

下日后学习的基础。

2

然而这项卓有成效的数学词汇滋养方式却绕过了女孩子。

一项针对母亲的研究发现，

她们两岁以下的女儿接受的数学谈话是儿 子的一半，

接受的有关

基本数字的谈话大约是男孩的三分之一。

在实际的数学成绩面前，

母亲一直高估儿子们的数

学能力，

而低估女儿的数学能力。

母亲们还更倾向于 让儿子参加数学活动，

从而增加了儿子

在数学上的参与度和兴趣 。

另一项以小学老师为样本的研究结果是，

女性会将她们对数学 的

焦虑不安感传递给女孩。

在女孩生 命的第一阶段，父母和社会对女孩数学能力的偏见，阻碍了女孩数学潜力的发展，

甚至是 模糊地告诉女孩：

“

数学不是你擅长的。

”

当你的自我印象是一个

“数学成绩不好的人”

时，你就会面临着学习数学的困难。

语言不仅仅带来积极的正面培养，还会产生负面的影响。

3.

培养成长型思维

孩子难免受到周遭环境中不利于他们成长的语言影响，

这是作为父母和教育者需 要帮助他们

克服的。

“成长型思维模式”

便是一项利器，

即帮助孩子形成

“努力是获得成绩的关键因素 ，

而缺乏能力并不是导致失败的原因，放弃才是”的观念。

“成长型思维模式”认为，智力能通过各种挑战得到提高。它 能帮助孩子在面对社会中的

不良定性或偏见时保持积极向上的态度。

“成长型思维模式”

的研究领 头人德韦克教授在

1998

年的一项重要研究显示，