、说、议、读相结合，品读，解

“

我

之自由这部分内容的教学在充分读书的基

础上， 交流

“

我

”

在 园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本

“

零

距离地接

触，

这样教学 让学生自主地、

入情入境地读书，

感受作者童年生活的自由和快 乐，

体会作者对童年生活的留恋

5< /p>

、拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出

感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提

供了思考和自由发挥的空间

,< /p>

还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境

,

并

把语言的训练真正落到实处

6

、引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作

手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表

达自己的感受，就能写好自己我们的习作

,

这样把学生 的关注点落在作者独特的

表达方式上

,

思维就聚焦在课文隐含的教学价值上

,

课堂学生所得就丰厚多了

.

7

、创设情境激发阅读愿望结尾 回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的

尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴 实、平和、率真稚拙之美，激发学生产

生阅读原著和她的其他作品的愿望，

使得学生得法于课堂，

得益于课外这符合新

课标指出 的语文阅读教学理念：

应该让学生更多地直接接触语言材料，

在 大量的

语文实践中掌握运用语文的规律

教学过程：

一、走进萧红，初步感受亲情。

1< /p>

、今天我们继续学习《我和祖父的园子》。齐读课题

2

、出示课件，介绍萧红。

/system/2011/08/25/

3

、其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是

个 很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。

4

、学习第一自然段。

二、涵咏文句，欣赏园子风景。

1< /p>

、还记得个园子吗？通过我们有声有色的朗读来重现这个园子吧！一起来

< br>读读文章的第二自然段。在这里，你看到了一个什么样的园子呢？板书：

（又大< /p>

又美。勃勃生机、美丽）

2

13

自然段。在作者童年

的眼里，这个园子是个怎样的园子？

3

、指名读第十三段

这还是一个

——

自由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香 的园子。

三、细读课文，感悟体会

1

、这个自然段哪些句子让你强烈感受到园子的自由？

A

1

、

太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就

像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

”——

这几句把园子的生机

勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然 。

一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。

指导读

2

、 这里三个短句结构相同，这叫什么？排比句。

3

、就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）

< br>这是用了排比句，

来写一切都活了，

一切都充满生机。< /p>

还有写得更自由的？

B

“

倭瓜愿 意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房

……

也没人管。

”——

这

几个句子结构相同，写出了园子的无 拘无束。

1

、从大家的话语中有一个 词组频繁地出现：那就是愿意„„就。生：农作

物愿意怎么样就怎么样。

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