”

教师：一会就在小组里借助老师给你们准备的皮影，把你们最 感兴

趣的问题进行研究。

设计意图： 此环节力求让学生明确开展研究有

多种方法，鼓励学生大胆质疑，多角度探究，明确本节 课自己小组

研究的问题，为合作探究做准备。

（三）小组活动，合作探究

各小组利用老师课前发放的皮影、幕布和手电筒，在小组里进 行练

习，尝试着进行配合表演，有能力的小组还可以表演配音。在活动

< br>期间肯定会遇到不少问题，为了让学生更好的探究问题，设计安排

了

15

分钟的活动时间。教师在各个小组间巡回指导。在活动之前，

更多新的 问题。

小组活动温馨提示：

1

1

—

2

个具体的动作进行练习，请尽量放低

音量，不影响其他组。

2

、做好汇报准备，力求表达清楚明白。分工合理，人人参与。

3

、听到音乐铃声，请立刻停止活动，将皮影放在桌子上。

设计意图：在此阶段，学生是主角，在练习中体验表演的乐趣 ，在

讨论、交流、合作中，探索皮影操控的基本动作，不但培养学生的

< br>独立思考、自主学习、大胆实践的能力，也培养了学生的团结合作

的意识和能力< /p>

（四）小组汇报，成果展示（根据时 间的关系请一

——

两组进行汇

报）

教师：刚才大家在小组里都带着问题进 行了研究对不对，老师发现

这个组的同学问题研究的

特别顺利，我想请这个组的同学上台来，其他同学认真听，他们小

组把问 题研究清楚了吗？他们是怎么研究的？有没有新的问题产生？

一组：我们组研究的问题是

“

灯光怎么 打皮影看起来才会更清晰？

”

预设一：

我们组研究的问题是：皮影的手脚怎么配合表演？

我们给大家表演的是：

??

教师采访：说说你们组的这个问题是怎么解决的？

学生：（先说分工）通过表演研究，我们发现

??

知道了

??

一开始

??

后来采用

??

方 法，让皮影动起来了。我们又发现了

??

问题。

学生边汇报，老师边板书。

预设二：

我们组研究的问题是：怎么让皮影更清晰？

我们给大家表演的是：

教师采访：说说你们组的研究成果吧。

学生：通过表演研究，我们发现，把皮影紧贴在幕布上会看的 更清

楚，如果皮影离开幕布就看不清了。另外，幕布还要拉紧，幕布松

< br>了皮影就没法贴在上面，看的就不清楚了，所以两边的同学必须把

幕布拉紧了。我 们采用的方法是试一试。（如果学生没说，老师追

问研究的方法。）有没有新的问题产生 ？

评价：同学们你们瞧，这个小组 的同学特别会学习，组长分工明确，

请了两个力气大的男同学来拉幕布，让皮影看起来更 清晰。掌声感

谢他们。

体验和想 法，既有成功的喜悦，又激发思维活动，培养学生探索精

神和合作学习的能力。是对学生 综合素养的培养和提高。在这一环

节，并不需要学生呈现出非常理想的演出效果，并且学 生在这么短

的时间内也不可能有很好的表演，只是希望通过这节课的学习，在

与人合作 ，进而培养学生的合作能力、探究能力；请台下的学生进

行简单评价，只有善于观察、善 于思考、善于倾听的学生才能说出

自己的见解或提

出问题，这也培养了学生观察、倾听、思考的能力。

（五）总结归纳，提出设想

同学们，这节课我们找到了解决问题的重要途径，那就是动手 实践，

实践才能出真知。以后再研究问题，就可以借鉴今天的方法，相信

大家一定会有很大的收获，希望感兴趣的学生在课下能对皮影这项

传统艺术融入 自己的创想、不断创新、改造创编，使我国的传统文

化彰显特殊魅力。下课！

【篇二：利用皮影戏开发大班幼儿语言能力和表演能力】

利用皮影戏开发大班幼儿表演能力的策略研究

一、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

1.

时代背景：

21

世纪是是一个政治、经济、文化全面发展的社会，

社会的快速进步需要人的全面 发展。人们的语言表达能力和表演能

力教育在人们的全面发展中占据重要地位。作为其中 重要组成部分，

幼儿语言表达能力和表演能力的培养要求广大教育工作者积极探索

行之有效的方法和途径。

2.

的素材和教 具进行对幼儿语言能力的培养，缺乏新意，没有太大的

作用。

3.

教育方式误区：传统语言教育活动认为采用讲故事、谈话 、看图

说话三种方式就可以培养幼儿的口语表达能力。单一画面和连环画

为主，表现形式都是静止的，并不符合幼儿的心理需求。幼儿园传

统的表演则主 要以舞蹈，手指操，以卡说话等为主，这些方式表演

形式单一，缺乏创新性和发散性。< /p>

（二）课题研究的意义

幼儿

的教育有以下几点意义：

1.

能够丰富大班幼儿的课外知识，增加历史文化教育。

2.

有助于培养幼儿主动参与、主动思考、主动创造的能动意 识。

3.

有助于提高幼儿语言表达 能力，增强对幼儿不同角色不同人物的

理解，进而增强幼儿的表演能力。

4.

基于上述认识，我提出了《利用皮影戏开发大 班幼儿语言和表演

能力》，以皮影戏为载体，在大班开展有助于提高幼儿语言表达和

表演能力提高的一系列教学活动。

课题研究设计

（一）课题界定

1.

基本概念：皮影戏起源于两千多年前，旧称

“

影子戏

”

或

“

灯影戏

”

，

是一种用灯光照射以兽皮或纸板做 成的人物剪影来表演故事的民间

戏剧。表演形式：表演时，艺人们在白色幕布后面，一边 操纵戏曲

人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐。

2.

起源：两千多年前，汉武帝爱妃李夫人染 疾故去了，武帝的思念

心切神情恍惚，终日不理朝政。大臣李少翁一日出门，路遇孩童手

拿布娃娃玩耍，影子倒映于地栩栩如生。李少翁心中一动，用棉帛

裁成李夫人影像，涂上色彩，并在手脚处装上木杆。入夜围方帷，

张灯烛，恭请皇帝端 坐帐中观看。武帝看罢龙颜大悦，就此爱不释

手。这个载入《汉书》的爱情故事，被认为 是皮影戏最早的渊源。

3

表演形式：表演时，艺人们在白色幕 布后面，一边操纵戏曲人物，

一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐 。一个

皮影人，要用五根竹棍操纵，不仅手上功夫要绝妙高超，嘴上还要

说、念、打、唱，脚下还要制动锣鼓。尤其表演民间神话故事、武

打片、古人， 可以腾云驾雾，做出各种高难动作，变幻莫测，这是

其他戏剧难以做到的，因此深爱观众 喜爱，尤其是儿童百看不厌。

4

大班 幼儿语言培养利用皮影戏：现代医学表明，人脑分为左脑和右

脑，大班幼儿大脑处于右脑 发育关键期，右脑的发育注重具象表现

而非抽象，发散思维而非逻辑思维，所以，要以皮 影这一具象的载

体，以看得见摸得着的表现形式，来提高幼儿语言表达和表演能力。

（二）研究目标

1.

引导幼儿多方位体验表演的乐趣，主动参与表演，提高表演能力

2.

促进幼儿对事物的观察和感知能力，进而提高语言表达能力

3.

教师在实践教学中结合幼儿课堂表现，探索幼儿全面素 质教育的

新途径和方法

4.

探索如何将传统文化和幼儿教育有机结合，继承和发展传统文化

（三）相关课题研究综述

1.

借助搜索引擎，以

“

”

为关键词，能搜索到几篇皮

影戏在幼儿教育中的应用教案，它们大多主要注重对幼儿观察和动

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