乘法的初步认识反思、说课、教案
-
《乘法的初步认识》反思
< br>《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了
100
以内加减
计算方法的基础上学习的，
是学习乘法口诀的
基础，
也是进一步学习较复杂的乘
法计算及其应用的重要基础。
在青岛版教材中乘法的初步认识是安排在第二个信
息窗，
在第一个信息窗中让学生进行大量的同数连加计算。
课前我参考了其他
版
本教材，
结合学生实际情况，
创造性
的使用教材将两个信息窗合并成一课时进行
教学。在方案设计时，遵循市中区“导、学、
议、练”课堂教学模式，努力实现
新课程标准明确指出的
“要让
学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解
释与应用的过程”。在本课的教学环节
上，努力体现以下几点：
1.
创设生
动有趣的生活情境，
激发学习兴趣。
根据学生好玩的心理特点，
通
过贯穿全课观看魔术表演的活动，
激
发学生的学习兴趣，
使学生在生动具体的情
境中理解乘法的意义
。
由于二年级学生年龄小，
加上新学期刚刚开始，
学生的精
神不在状态，
课始我简洁的导入学习情境直
奔主题，
激发学生提出问题、
解决问
题
的欲望。
这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，
学生在愉
悦的心情中提
出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式
的
特点。
2.
经历乘法概念的形成过程，
努力建构数学模型。
本节课我从学
生的基础出
发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从
3
个
2
相加，到
4
个
6
相加，
再到
8
个
4
相加……，
这一系列的算式随着加数的越来越多，
学生
逐
步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。
亲身体会到加
法解决这类问题的
局限性，
从而使乘法的出现水到渠成。
并且在出示乘法算式之后则引导学生观察
对比加法和乘法算式，
强调乘法中因数的含义，
体会乘法和加法的关系，
明确求
几个几相加的时候用乘法非常简便。
3.
给学生一定的思维发展空间，
培养创新精神。<
/p>
我安排了学生自主探索加法
的简便写法部分教学环节。学生积极投
入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根
据学生已有的知识经验，
大部分学生是用合并加数的方法，
使原来的算式变得简
便短了
。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想
法是那么的可贵
，
教师要保护他们的创造火花，
激励他们的学习热情。
学生只要
能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的
表扬。
4.
练习的设计虽然简单却十
分有效，
通过有层次的练习尤其是通过反例的突
出，更加巩固了
乘法是求几个相同加数和的简便运算。开拓了学生的思维空间，
培养了创新精神。
而最后的课外作业又将本课所学内容做了有效延伸，
为下一步
用乘法解决问题做好了铺垫。
不足之处：
1.
课堂的驾驭能力还有待提高。
在本课的教学过程中，
一开始
学生就说出了
用乘法解决问题。
因为这个班的学生比较聪明，<
/p>
可能从各种渠道知道了乘法，
也
有了一定
的生活经验。
但对乘法的意义还不是真正理解。
我没有灵活的顺
着学生
的思维，让学生说出想法。应该灵活的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后<
/p>
我应该在备课时就精心的备学生，
精心预测课堂上学生的各种情况
，
灵活处理课
堂上的生成资源。
2.
练习的最后一个吹泡泡练习，学生出现了两种移法。其实每一种
移法都可以横着看、
竖着看表示
2
个<
/p>
3,
3
个<
/p>
2
。这时可以让学生说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引
导学生全面的看图。
乘法的初步认识
说课
一、说教材
1
．说课内容：教科书第
44
～
46
页例
1
，练习九的第
1
～<
/p>
4
题。
2
．教材简析：
学生已经学过加法、
减法，
这一节是学生学习乘法的开始，
由于学生没有
乘
法的概念，
而且这个概念又难以建立，
在这种情况下，
教材一开始就专列了这一
节内容。
使学生知道乘法的含义，
为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基
础。
教材十分重视让学生实际操作，
首先提出了让学生摆一摆、
算一算。
通过实
物图、加法算式与乘法算式相对照
）乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。
这样形数的有机结合，
使学生初步认识乘法。
在认识乘法过程中学会乘法算式的
写
法和读法。
从中我们可以清晰得出二个知识点：
一是初步认识相
同加数及相同
加数的个数，
从而引入乘祛，
这是本节课教学的一条主线。
二是乘法算式的写法
和读法，
这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
3
．教学目标：
通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：
（
1
）使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算
比较简便。
< br>（
2
）会读写乘法算式。
（
3
）口述乘法算式的意义。
4
．教学重、难点及关键：
初步理解乘法的含义，
能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；
理解
乘号前、
后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。
其中识
别相同加数是本节
课的关键。
二、说教法和学法
本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导
总结。教师在
课堂教学中只起着带路人向导作用，
学生困惑时给
予启发，
阻塞时给予点拨，
上
台阶时给
予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探
究新知。参与知识
形成的全过程。
一、联系实际，设疑导新。
好的开头是成功的一半。
新课导入是
课堂教学的重要环节，
是一堂课成功的
起点。本节课一开始从生
活实例引入，让学生看图，抽象出数学问题，这样把数
学与生活实际联起来，
使学生感到生活中处处有数学，
学起来有用处，
就
容易激
发兴趣。然后设疑，问学生在
“
解答的过程中遇到什么困难？
””
怎么解决这种困
难？
”
让学生产生去发现问题，解决问题的强烈欲望
，从而导入新课，学生跃跃
欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开
端。
二
、由
扶
到
放
，导学探究
叶圣陶先生
曾说：
”
当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，
能放手就放手。
例
1
的教学
有三个层次，
第一个层次是师生共同看主题图，
教师指导写乘法
算式。
第二个层次是让学生自己看，
尝
试写乘法算式。
第三个层次是学生看图说
图意，独立写乘法算式
：这样由
“
扶
”
到
“
放
”
，
逐步让学生探究新知。学生学习方
法的指导也是先由教师指导写算式的方法，
然后让学生小组交流小结写乘法算式
的方法。
一看、二数
，到运用
一看、二数
的方法让学生独立写乘法
算式。教
师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给
学生充分的时间和空间，
让学生积极主动参与知识的全过程，<
/p>
领悟到知识的真谛。
同时，在由
“
扶
”
到
“
放
”
的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体
形象到抽象，
由感性到理性。引导学生通过自己的观察、思考、比较到动口说一说，概括
出乘
法的含义，
建立表象，
形成新的知
识结构。
同时也培养了学生探究新知的思维品
质，促进思维的发
展。
3
．合理设计练习导练，强化新知。
要达到学生掌握知识。
最终发展能力的目的，
学生的思维就必须经过反复多
次，循序渐进的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是基本练习，是让
学生看
图写出加法算式和乘法算式，
使学生初步掌握求几个相同加数的和，
还可
以用乘法算，
并能正确写出乘法算式。
第二个层次是综合练习。
形式上多种多样，
生动有趣，
符合二年级小朋友的心理特征，
让他们在动中学，
玩中学，
游戏中学，
使他们对新知的认识升华一步，
进而形成技能。
4
．指导学生学会归纳总结
新课后，
教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进行总结，
这样由新
课开始想学什么到结束时回忆总结，
学会什么，
这种做法，<
/p>
对整课的教学内容起
到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新
知识纳入到已有的知识结构中去，
同时，增强学的目标意识，有利于提高学生整体思考能
力和概括总结的能力。
三、教学程序设计
1
．复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。
（
1
）让学生看图，从主题图中抽象出数学知识，产生下列三道连加的算式：
2
十
2
十
2
＝<
/p>
6
3
＋
3
＋
3
＋
3=12
4+4+4+4+4
＝
20
（
2
）师：刚才解答的过程中，遇到什么困难？
从中揭示知识生长点，为认识乘法作知识迁移。
（
3
）
导入：
有一种方法比较简便，
只要一步就可以解答，
同学们想不想学？
这种方法
就是乘法，这节课我们先来学习
“
乘法的初步认识
”
。（揭示课题：乘法
的初步认识）
2
．引导探究，掌握新知
（一）检查学生预习情况，让学生
说说你想学什么？从而揭示学习目标。这
样，既增强学生的学习目标意识，也培养了学生
的思维能力。
（二）教学例
1
通过直观，
让学生动手操作，
初步理解乘法的意义，
掌握乘法算式的写法和
读法。
具体采用以下模式：
动手操作、
叙述图意
（感知阶段）
——
列加法算式，
观察说出加数的特点
（建
立表象）
—
—
写出乘法算式（形成新的概念）。
（
1
）师生
共同解决，师指导写乘法算式。
（
2
）学生自己解决，尝试写乘法算式
。
（<
/p>
3
）学生看图说图意，独立写乘法算式。
（
4
）分析比较，揭示本质。
指导学生观察比较黑板上的板书：
用加法算
用乘法算