2019秋人教部编版八年级语文上册教材全解读
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2019
秋部编八年级语文上册教材全解读
教材分析
一、八年级教材总体结构：
从总体上
看，
八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，
都
由
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个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内
容组成。
就具体而言，
八年级上册教
材的结构又有很多不同于七年级教材之处，
主要
包括以下几点：
1.
设置一个“活动·探究”单元
2.
设置两个口语交际专题
3.
开始设置专门的古诗文单元
4. <
/p>
现代文读写单元的“自读”课文增为两篇“活动·探究”单元课文原则
上全为“自读”课文。
二、各单元内容及教学思路
第一单元
本单元是本套教科书的第一
个活动探究单元，
单元内容由两部分组成：
一部
分是学生自主学习所需要的基本材料，
包括课文、
注释
、
旁批、
补白和技巧点拨；
另一部分是
学生自主学习所要完成的任务，
以及各项学习活动的要求，
包括
“活
动任务单”和任务说明。
学生组成学习小组，
依托单元内容，
在教师的指导下自
主展开学习活动，
完成学习任务。
活动探究单元采用
任务驱动的方式组织教学内容，
在“活动任务单”中对
整个单元
的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，
分别设置任务说明
进行具体解说。
本单元的学习任务分别是新闻阅读、
新闻采访<
/p>
和新闻写作。
单元教学重点：
1.“活动·探究”单元的设置，
为
学生的自主学习、
活动学习提供了具体
的学习内容，有利于实现
学生语文学习方式的转变。
2.“
活动·探究”单元的设置，
要求教师改变以教师授课、
学生听课
为主
的传统语文教学方式，
突破原有学科教学在时空、
内容、
手段等方面的封闭状态，
将学习的自主权
真正还给学生，
变当堂教授为全程指导，
变掌控课堂为帮助自学
，
变关注成果为关注过程。
3.“活
动·探究”单元的设置，
体现了本套教材重视阅读的核心理念，
同时
也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。
第二单元
单元教学目标：
把握两种文体的基本特征；
体会多样化的写法和语言；
理解
课文深广的人文内涵
单元教学重点：
1.
通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，
并能从
中有所领悟，丰富自己的人生智慧。
2.
< br>能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本
特点，掌握
基本的阅读方法。
3.
学习课文刻
画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次
地进行描写，
运用典型的事例进行表现，
注重细节描绘等，
在自己的
写作中能借
鉴运用。
4.
体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解
并
能作赏析。
第三单元
教学目标：
感受文言之美；领悟山川之美；积累实词虚词
单元教学重点：
1.
培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言
实词和
虚词。
2.
在反复诵读、整体感知
的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者
的思想感情。
3.
学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。
4.
培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。
第四单元
教学目标：
认识散文类型；品析写法语言；丰富精神世界。
教学重点：
1.
感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。
2.
了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。
3.
反复朗读课文，
品味、
欣赏各具特色的语言，
培养对散文语言的赏析能力。<
/p>
第五单元
教
学目标：把握说明文特点；体会说明文语言；理解文章的内涵。
教学重点：
1.
学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。
2.<
/p>
了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。
3.
体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。
第六单元
教学目标
：感受胸襟与智慧；把握多样的文体；积累词语和名句。
教学重点：
1.
借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2.
诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智
慧和胸襟。
3.
积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。
三、写作、口语交际、综合性学习及名著导读
写作
第一单元：学写消息（内嵌在活动中）
第二单元：学写传记
第三单元：学习描写景物（写景散文）
第五单元：说明事物要抓住特征（说明文）
通用写作的延续
第四单元：语言要连贯
第六单元：表达要得体
口语交际
讲述；复述与转述
综合性学习
有明确的思想认识导向，内容较专业，活动丰富。
传统文化系列：人无信不立；
语文生活系列：我们的互联网时代；
语文综合性活动系列：身边的文化遗产。
名著导读
非纯文学作品阅读
与阅读单元呼应配合
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读（与第二单元相呼应）
《昆虫记》：科普作品的阅读（与第五单元相呼应）
四、八上教材特点的简要概括
1.
教材内容指向更具自主性、活动性的教学方式
2.
突出文体意识，强调把握不同文体的基本特点
3.
课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性
4.
教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存
五、阅读教学内容的简单比较
三个特点：
1.
人文主题包罗万象，
富有“诗意”。
2.
< br>阅读方法注重基础，
逐步“爬坡”。
3.
阅读策略通用性强，渐趋“精深”。
三点不同：
1.
人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。
2.
阅读方法
开始转向专业，
文体意味渐趋浓厚。
3.
阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。
六、写作教学内容的简单比较
简单比较
七上教科书主要指导学生完
成记事写人、
表情达意的基本任务。
七下教科书
主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。八上教科书延续基础训练，
并开始强调文体训练和对象化写作。
七、综合性学习教学内容的简单比较
在活动内容方面，
八上三项综合性学习活动的社会性、
时代性、
针对性都比
较强。
< br>在活动形式方面，
八上综合性学习的专业性、
复杂性、<
/p>
开放性和持续性均有
提高。
八、名著导读教学内容的简单比较
在
篇目选择上，
八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，
很多
不是文学
作品。
在导读重点上，
八上教科书特别注重指导某一类书的读法，
与阅读、
写作相
呼应。
作为统编教材
的出版单位，
人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名
著
阅读课程化”丛书这样的配套资源，其意义何在？
第一，
名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，
才能有比较稳定的
地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。
第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每
周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。