分数与小数的互化评课稿
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分数与小数的互化评课稿
刘丽秀
这节课的内容是分数与小数的
互化。要求学生理解和掌握分数
和小数的互化方法。并能正确熟练的把分数化成小数以及
把小数化
成分数。本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数
转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
这节课的成功之处在于：我感觉新课前的“小数的意义”的复
习设计的较
好，即：小数可以表示成十分之几、百分之几、千分之
几
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的数。在复习中，通过教师与学生的互动唤起学生对小数的意
义的
回忆，为学习新课打好基础，同时也为后面的教学环节设计了
梯度。学生会自然而然地把
所要学习的内容与小数的意义联系起
来，从而认识到小数与分数内在的联系，为知识迁移
做了充分的准
备。在教学方法上，教师主要采用了讲授法和演示法，通过教学课
件让学生学习到分数和小数互化的全过程，直观在展示出了教学步
骤，达
到了较好的教学效果，学生做练习时兴趣较高，提高了练习
的效果和练习题的正确率。再
一个成功之处是：利用小组合作的形
式来完成本节课的教学设计。课上，教师让学生通过
小组讨论、小
组代表发言活跃课堂气氛，让学生通过一个个活动来总结小数化成
分数、分数化成小数的方法，既完成了教学任务，又达到了较好的
学习效
果，还加深了学生的记忆。在教学过程中，我让更多的学生
有机会畅所欲言，尤其是学困
生，对学生的发言及时地进行评价，
对个别学生还用了鼓励性的语言，促进了学生主动的
发展。
本课的不足之处有两点：一在小组互动学习中放的
太开了，课
堂秩序有点乱，对已经讨论出来的结论并不能用准确地表述出来。
最后由我来总结出了分数与小数互化的方法，在这里我有两个疑
问，教师能
不能替学生总结方法？能不能通过适当的诱导让学生用
准确的语言总结方法？二、我对学
生能力估计太高，练习题的梯度
太大，优等生勉强能做出来，而中等生和学困生感到力不
从心。
总之，备好课是上好课
的前提，而课后的教教学反思有时比备
好课更重要。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈
子教案不一定能
成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”
分数基本性质教学反思
刘丽秀
《分数的基本性质》是人教版
小学数学五年级下册的第五单元
分数的意义和性质的内容，它是第四单元的教学重点又是
教学难
点，它是学生在学习分数的意义、分数与除法的关系后的又一重要
学习内容，并且为以后的约分、通分及分数与小数的互化打下坚实
的基础，为使
学生学起来轻松，积极主动，又突破教学重难点，教
师在探索新知时做法如下：
一、创设有趣的教学情境。虽然是高
年级的
孩子，但是学生对于故事还是无法抗拒的，当问学生，你们
喜欢听故事吗？学生都兴趣高
涨的回答：喜欢。然后表现出的那种
认真的态度是难能可贵的，设计这样一个分蛋糕的生
活故事情境，
使新知蕴含在故事中，又激发了学生学习新知的兴趣，使课堂不枯
燥无味。
二、充分发挥学生的主动性，引导
学生通过观察、画
图、联系旧知识，小组合作等学习方法获得新知，将“转化”这一
数学思想渗透于教学之中去。
三、注意
通过类比推理，利用商不
变的性质，来理解分数的基本性质。由于分数与除法的关系，使
得
分数基本性质与商不变的性质，在内容上、在语言叙述上，具有很
大的一致性，这对促进学习的正迁移是非常有利的。教学时，教师
注意利用知识之间
的这一内在联系来帮助学生归纳，理解分数的基
本性质，效果很好。
四、积极调动学生学习的兴趣和积极行。本
课一开始就
以故事引入，学生都很有求知欲，很想继续探索下去。
又利用学生的合作实操等活动，充
分体现了学生是课堂的主人，教
师适当引导，使得教学流程顺利而自然，收到良好的效果
。
五、
前后呼应。当学完分数的基
本性质后，教师就带领学生回到开始设
置的故事情境中去解答一开始大家的疑问，这样的
设计使整节课做
到了前后呼应。
本课由于在学生实际操作中学生用的时间比较多，导致练习的
时间比较仓促，还有一个题
目没有在课堂上完成，以后教学要注意
环节与环节之间的衔接紧凑。听完这节课后，我感
触颇多，教学真
的是一门永远留有遗憾的艺术。