阅读是学生的个性化行为(案例)
-
阅
读
是
学
生
的
个
性
< br>化
行
为
——《一次成功的实验》课堂实录与反思
一
教学背景
人教版三年级上册
《一次成功的实验》
讲得是一位教育家在一所小学让三个
小学生做逃生游戏。
这个实验已经做过许多次却都没有成功，
< br>而这一次却获得成
功。
实验说明了合作才能成功，
也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。
课文
可分为实验前、实验中、实验后。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意
图是让
学生读懂课文内容，
受到与人合作、
先人后己的教育。
通过人物的动作与
语言体会实验成功的原因是本课教学的重点与难点。<
/p>
二
教学理念
《语文课程标准》指出阅读
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学
生的个性化行为。应让学生在主动积
极地思维和情感活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美乐趣。
三
教学目标
1
．学会
3
个生字，会写
13
个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代
表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
2
．正确、流利、有感情地朗读课文。
3
．读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好
品德，培养合作
精神。
四
教学过程：
第一课时：
（一
）
揭示课题
读题质疑
师：同学们，今天我们一起
学习三十课（师边说边板书课题）
，大家一起读课题。
学生读课题。
师：看到课题你想强调哪个词？试着读读，最好说出理由。
<
/p>
生：我强调“一次”
，一次
成功的实验，
因为以前许多次实验都失败了。
．．
师：我们也来读读看。
学生（齐读）
：一次
成功的实验
．．
生：
一
次成功
的实验，我强调成功，因为这次实验终于成功了。
．．
师：
这两位同学课外一定预习得很认真
，
不仅能把自己的理解读出来，
还讲出了
理由。我们强调“成功”也来读一读。
学生（齐读）
：一次成功
的实验
．．
师：读了这个课题，你们想知道
什么？
生：我想知道这次实验为什么会成功？
师：
你想知道这次实验成功的原因是吗？真是个爱动脑筋的孩子！
（
板书：
原因？）
生：我想知道这位教育家为什么要做这个实验？
师：你想知道实验的目的是什么，你的问题提得很有价值！还有吗？（板书：目
的？）
1
生：我想知道实验的过程是怎样的？（师板书：过程？）
评析：
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础。读题质
疑，激
活学生思维，营造阅读期待，引领学生走入文本。
（二）
初读感知
评评议议
师：
著名科学家爱因斯坦说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。
”
你
们提了这么多精彩的问题真了不起！有了问题怎
么办呢？
生：读书，在书中寻找答案。
师：你真聪明。大家赶快读书吧。
学生自由读课文。
师
:
同学们读得真用心。
你认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的？最好
能说出理由，让同学
们心服口服。
学生默读课文思考。
生：我觉得是第
4
、
< br>5
、
6
自然段写实验的过程，因
为这里写教育家开始实验了，
一直到实验成功。
生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，
“教育家从包里拿出一个
瓶
子”
说明实验已经开始了。
第一自然
段写实验前，
第二自然段到第六自然段
写实验中，后面的都是写
实验后的。
师：你们认为谁的理由充足些。
学生大部分都说：温怡。
师：你们分
析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三部分。谁愿意？
好多学生纷纷举手。
师：温怡读第一
部分，少琦读第二部分，豪士读第三部分。其他的同学当评委认
真听。
< br>
学生读课文。
（当第二个同学把“系绳子”
的“系”读成
xi
时
，有位同学
说：你读错了，应该读成
ji
。那个同学马上纠正过来。
）
师：
这位评委听得真认真！
“系”在这里应该读
ji
。
学生继续读完。
生：老师，我有问题。
“不假思索”是什么意思？
师：
有问题我们先来读读课文。
联系上下文来理解。
你把上下两句读一下好吗？
学生读：
“你为什么要这样做呢？”
教育家又问。<
/p>
女孩不假思索地说：
“有了危险，
应该让
别人先出去。
”
生：
“不假思索”就是不讲假话的意思。
生：不对，应该是想也不用想的意思。
师：你说得对。志勇，你是哪里人？
学生很快回答出来。
师：你为什么不假思索地回答出来？
生：因为我早就知道了。
师：佩燕，你几岁？
生很快回答：
“九岁？”
师：你为什么也不假思索地回答出来？
生：因为我早早知道了。
师：那小女
孩为什么不假思索地说：
“有了危险，应该让别人先出去。
”<
/p>
生：因为她早早就知道“有了危险，应该让别人先出去。
”
。
2
师：这句话你能用一个词概括吗？
学生思考，想不出来。
师：先——
生：先人后己。
生：这里的井字为什么用引号？
生抢着回答：因为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。
生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边
喊：
“危险！快上来！一„„二„„”这里的“一”
、
“二”要读得快点，他
读得太慢了。
师：这里应该怎样读呢？我们还是来轻声读读这句话吧。轻声读有利于思考。
生：我也认为要读得快，因为有危险。
生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不及说了。
师：你能联系上下文来读真棒。
生：
我也认为要读慢。因为“一”
、
“二”后面都有省略号。
师：一般情况下“一”
、
< br>“二”之间用什么符号？
生：顿号。
师：用顿号，我们就要很
快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省
略号该怎样读呢？
学生拖长声音读。
师：省略号在这里表示什么？
生：表示说话要拖长。
师：这里的省
略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一
读。
< br>
生：
教育家拿起茶杯向
“井”
里灌水，
他一边灌，
一边喊：
“危险！
快上来！
一„„
二„„”
这时下课铃响了，一位学生嘀咕：
“还有两个问题没解决呢。
”
师：同学们，还有两个问题，我们下节课继续解决好吗？先休息一下。
生：好。
评析：初步阅读是对文本的
整体感知。评评议议建立在初步感知的基础上，
让学生及时捕捉第一印象，
做到有感而发，
从而把学生的思维与语言、
朗读有机
地结合在一起，极大地调动了学生自主学习的积极性。
第二课时：
（三）
精读课文
解疑释疑
师：
上节课我们已经了解了实验的过程是怎样的。
（
边说边檫掉过
程后面的问号。
）
这节课我们来有感情地朗读课文的第二部分，
再次感受一下这次实验的整个
过程，看看这次实验成功的原因到
底有哪里？
学生有感情地齐读第二部分。
生：我有问题。教育家为什么要向井里灌水。
生：因为他要做实验。
师：这里的“水”表示什么？
生：表示洪水来了。
生：表示有海啸。
生：表示敌人冲来了。
3