从某种程度而言，

教师

“剥夺”

了学生进行归纳、

总结的权利。

新课程理念倡导学生自主学习，注重学生综合能力的培养，而归纳 、

总结能力是学生综合能力的重要体现。

笔者就职的学校在教学 中以导

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双击可 除

学案为依托，

实施学生分组合作学 习，

以下将从导学案编写和课堂教

学实作两个方面探讨如何在教 学实践中提高学生归纳、总结能力。

一、导学案编写

（一）拆分问题，教师搭建思维阶梯

如果让学生数一数盒子里的巧克力豆，他们能很轻松地完成此项任

务。

< br>但如果把学生带到装满糖果的游泳池前，

并要求他们数清楚池里

< br>的糖果时，大多数学生甚至不想开始这项任务。从理论上讲，如果学

生可以数清盒 子里的巧克力豆，他们就有可能数清池里的糖果数量。

二者的区别在于：

小问题的解决可以造就大任务的成功，

但如果将二

者倒 置，结果却往往相反。

[1]

要想学生学会主动归纳、总结，我 们

给学生的任务应是被拆分的任务，

同时教师还应根据学生的现 有水平

搭建好思维阶梯，帮助学生发现规律，得出结论。

如在定语从句导学案的编写中，

为了让学生归纳总结出选择关系词的

方法，笔者给出了以下例句，将待得出的结论通过多个例句呈现。

①

iwillacceptthewaythat/whi chisuseful.

theway

在定语从句中充当

____________

（成分）

②

Theway

（

which/that

）

hemadeuseofwaspra ctical.

篇二：如何培养学生的归纳能力

如何培养学生的归纳概括能力？

归纳、概括文章（或段落）主要内容案例例举。

（一）

当前，

在阅读教学中，

或在质量监控的阅读练习理解中，

归纳、

概括文章（或段落） 主要内容始终问题较大，有如下表现：

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双击可除

1

．复述型：学生对文本内容理解粗浅，欠缺归纳概括的能力，通常

采用复述课文的方法说出文章的所有内容（中高年级常见）

。

2

．信息不全型：由于学生对原材料不能迅速形成整体意识 ，没能理

解，

归纳概括的内容时不能抓住主要内容与实质，

或只抓了部分内容，

出现偏颇、丢三落四或肤浅。

< br>

如：

《锡林郭勒大草原》的主要内容学生概括为：课文 写了锡林郭勒

大草原是个美丽的地方。

3

．语言罗嗦型：学生虽能说出课文的内容，但眉毛胡子一把抓，把

< br>课文所有的内容统统说出来，抓不住重点，语言也罗嗦。

4

．所答非所问型：由于审题不仔细，对题干的要求不明，或者产生

< br>误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。

5

．摘句不归纳型：

只是一味地摘录重点语句，误以为就是 主要内容。

由于对阅读材料内容理解得不完整，

概括能力有限，

归纳时只是摘录

原句，而不能综合概括。

6

．表达不清型：能阅读理解材料的意思，知道主要内容， 但语言表

达不清，或语意不连贯，或语病太多。

归纳、

概括文章的段落大意或课文主要内容，

是小学 生学业水平评价

中的重要内容，

它从一个侧面反映学生阅读能力 与水平。

每每在监控

中，它都问题较大，失分较多。