导课方法介绍
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“导课”的几种方法
“开场
白”
，亦称“导课”
。这里所讲的“导课”指的就是“开场白”
。它是课堂教学的第一
步。
好的
“导课”
，
可以调集学生的注意力，
激发起学生的
“兴奋点”
，
使学生产生
“我想学”
、
“我要学
”
的内在求知动机。
一节成功的语文课，
必须能自如运用一些常见的
“导课”
方法。
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一、背景导入法
小学语文教材中的不少课文距学生实际生活较远，
教学时教师可利用学生课前对背景或有关
资料的搜集，借学生在全班交流之
机，巧妙引导对课文的学习。
例如
：
《孔子拜师》讲的是我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，表现了孔<
/p>
子谦虚好学、
孜孜以求的治学精神和老子悔人不倦、
爱护晚辈的品行。
三年级的学生对孔子、
老子的了解
甚少。
教学本课前，
布置学生搜集或从家长那里了解有关孔子和
老子的资料。
课
始，学生间交流自己对孔子、老子的了解。
生
1
：我从家长那里了解到：
《论语》一书记载了孔子说过的有关学习的名言
警句。
生
2
：我从高年级大哥哥那里了解到：孔子是大思想家，大教育家。他的学生非常多。
生
3
：我上网查到了：山东曲埠有“三孔”
：孔府、孔庙、孔林，都与孔子有
关。
“三孔”于
1994
年
12
月入选世界遗产录。
生
4
：我家
有一本《道德经》
，我从书上知道：老子创作了《道德经》五千言，老子思想不
仅对中国影响深远，在世界上的影响也很广泛。
生
5
：我从
网上还知道：道教对老子的尊称是“太上老君”
。
„„
<
/p>
师：同学们收集的资料很全面。
大家对孔子、
老子有了一定的了解，他们都是闻名世界的思
想家，知识渊博，后人从他们身上学到
了许多有用的知识，受到了深刻的教育。今天，我们
学习一篇关于孔子、老子的课文，那
就是《孔子拜师》
（师板书课题）
。从这篇课文，我们又
将对他们有哪些了解呢？
„„
学生
通过动手搜集与课文相关的资料，
既拓展了自己的知识面，
又可
帮助自己理解课文内容，
还可以激发学生在课外进一步了解孔子、
老子的兴趣。
从而，
通过本文的学习，
学生对孔子、
老子的了解远非本文所限，岂不快哉？
二、据题导入法
课文的题目，是课文内容的高度总结与概括，俗称“题眼”<
/p>
。教师有意识地让学生通过对课
文题目的分析、理解、推测，提出
问题，相机导入对课文的学习。
例
如：
《飞夺泸定桥》一文，教师可紧紧抓住这个题目，放手让学生质疑，学生可能会问：
1.
泸定桥在哪儿？它是一座什么样的桥？
2.
为什么要夺泸定桥？怎样夺的？结果怎么样？
3.
为什么在“夺”字的前面还要加个“飞”字？
学生所关心的问题，正是课文的中心内容。通过对“飞”与“
夺”字的质疑，学生能理清课
文思路，为学习课文内容打了一个好的“埋伏”
。教师可紧紧抓住学生提出的这些问题，有
目的地引导学生学习课文内容，
步入学习过程。
这种方法，直接从
课题入手，直奔课文的中心内容，简洁明快，多运用于一些以写人、记事
为主的课文，比
如《捞铁牛》
、
《爬山虎的脚》
、
《小音乐家扬科》
、
《董存瑞舍身炸碉堡》
、
《伟
大的友谊》等。
三、迁移导入法
这种方法就是根据教材中有些课文内容相近或有关联，
或结构相似，
或同一作者写的不同文
章，自然
导入课文学习的一种方法。
例如：
学习《珍珠泉》一文，教师可根据与该课内容相近或有联系的特点，首先引导学生温
故原
来学习的《五彩池》一课，进而导入到新课的学习。具体实录如下：
师：
《五彩池》一课主要写的是什么？
（教师问题一出，学生小手如林，个个跃跃欲试。也是的，这
么简单的问题，又刚学不久，
怎么能不举手呢？）
生：
《五彩池》一课主要写五彩池的
美丽和成因。
生：
《五彩池》一课主要写五彩池神奇美妙及形成的原因。
„„
<
/p>
师：是呀，
同学们，五彩池的确是非常美丽迷人的，
她的神奇美丽至今不时还浮现在我们的
脑海，
展现在
我们的眼前。我们的祖国像这么美的地方数不胜数。
今天呀，
老
师带大家再到
一个好玩的地方去玩赏玩赏。
也可能这个地方没有
五彩池的神奇，
没有五彩池的靓丽，
但她
的确也很美，这个地方就是珍珠泉。
教师利用两课内容相近或有联系的特点，
水到渠成地把学生引入下一课的学习，
既复习了
“旧
知”
，又为学习新课做了良好的“铺垫”
。像这样的课文还有：
《唐
打虎》与《武松打老虎》
，
《小珊迪》与《小音乐家扬科》
、
《凡卡》
、
《卖
火柴的小女孩》等。
再如：学习<
/p>
《琥珀》一文，
教师可根据课型结构相近的特点，
把引导学生
“温故”
和
“知新
”
有机地联系起来。首先引导学生一起回顾原来学习的《黄河象》一课：先介绍黄河象化
石的
样子和特点，
接着假想黄河象化石的来历，
最后介绍黄河象的发掘。
然后根据本文作者的行
文思路
，即结构形式，自然而然地过渡到《琥珀》一课的学习。
<
/p>
至于同一作者的作品学习导入，可在先引导学生回忆原来学习的这个作者的哪些作品以后，
顺势过渡到新课的学习，这里就不再赘述。
总的来说，
迁移导入法的运用，
可以锻炼学生运用知识的迁移能力。长此以往，可以使学生
对小学阶
段学习的课文有个整体性的认识。
四、创境导入法
< br>所谓的创境导入法，就是根据课文题目或内容，教师有意识地创设一种“情境”或“氛围”
，
并通过这种“情境”或“氛围”
，适时导入新课学习
的一种方法。
例如：学习《捞月亮
》一文，教师在揭示课题前，先在黑板上板书一个“捞”字，然后从讲
台上随手拿起一本
书，问学生：这能说是“捞”吗？学生说不能，只能说是“拿”
；教师又
从地上捡起一个粉笔头儿，学生说这也不能说是“捞”
，只能叫着“拾”或“捡
”
。于是教师
问：到底怎么才叫“捞”呢？学生说：从水里取东
西叫“捞”
。教师这时才在“捞”字的后
面写上“月亮”
，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能
从水中捞呢？抓住这个关键问题，教师就很自然地引导学生带着问题去学习课文了。
学生为什么能趣味盎然地带着问题去读书学习？就是因为教师
在导课中创设了良好的发现
问题的情境，
打开了学生的思路，<
/p>
积极调动了他们已有的知识和经验，
激发起了学生的学习
兴趣。
五、谜语导入法
利用谜语导入新课，这种方法活泼生动，别有一番情趣。
例如：学习《荔枝》一文，有位教师是这样设计的：同学们，
老师知道大家对猜谜语特别感
兴趣。今儿老师出几个谜语，大家猜猜看，看谁猜的又准又
快。
学生一听猜谜语，
劲头可高了。
老师还没有出示谜语，
班上就
“热闹”
了，
一个个小手林立，
争先恐后，嘴里还不停地叫着“我”
，
“我”„„<
/p>
你想想，在这样的情境、氛围中导入
新课的学习，课堂上该是思维的涟漪串串、
“灵光”闪
闪，气氛
定会不一般吧。
六、
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导入法