受农村教育条件等诸多因素的影响，农村教师的幸福感主要来源于其主

体 自身的情感体验和自我价值认同。

上述第三种观点认为，

幸福感 是主客体辩证

统一时的融合感，

在客观现实的生活条件下不断满 足主体自身的需求和体验。

农

村教师的幸福就是以其自身需要的 满足为前提。

作为一个完整生命体的个人，

他

< br>有生理的需要，即物质生活的保障；有心理的需要，即体验享受和爱的浸润；也

有 精神的需要，

即成就感的获得和自我的实现；

还有社会的需要，

即期待尊重和

肯定。其中，任何一种需要的欠缺都将影响到农村 教师幸福感的获得。因而，农

村教师的幸福感即是教师在客观的教育教学过程中、

在现实生活环境下得到的一

种需求的满足，是主体自身的一种积极的情 感体验。

（二）农村教师幸福感的构成要素

农村教师幸福感由物质需求、

主体体验、

精神满足、

公众理解四个要素构成，

它们相互影响共同构成一 个整体，

其中物质需求是基础，

主体体验是核心，

精神

满足是形式，公众理解是条件。

1.

物质需求

根据马斯洛的需要层次理论，

物质需要是最低层次的需要，

当低层次的需要

基本得到满足之后 ，

它的激励作用就会降低，

更高层次的需要就会取而代之成为< /p>

推动人们行为的动力。所以，对于农村教师来说，只有低层次的需要得以满足，

为此，

农村教师要体验到幸福，

首先

要有物质需求的满足，这样才能拿 到通往幸福之门的入场券。对农村教师而言，

物质需求主要表现为工资报 酬、劳动条件、福利待遇、职业保险等方面。其

中工资待遇包括财政工资（基本工资）< /p>

、绩效工资、岗位工资和临时工资（加班

费、各种补贴等）等等； 劳动条件包括学校的硬件设施、工作环境、劳动强度和

工作时间等等；福利待遇包括住房 福利、医疗保健、学术假、出行优惠、退休福

利等等；职业保险包括医疗保险、养老保险 、失业保险、工伤保险、人身保险等

等。

2.

主体体验

这是构成教师幸福感的最为核心的要素。

教师幸福感的获得是主体自身的一

种积极情感体验的结果，

< br>只有当你自己主动去感受幸福、

体验幸福时，

幸福才会< /p>

伴你左右。教师幸福感是在教师主体体验教育活动的过程中实现的。具体而言，

享受自己对教育的热情、

享受教学工作的过程、

享受

课堂的美妙、享受学生的成长、享 受自己的专业成长、享受自己的付出、享受学

生对自己的尊重、享受他人的认可、享受对 学生付出爱及得到学生的爱的过程。

罗素说：“完美之爱给彼此以生命的活力；在爱中， 每个人都愉快地接受爱，又

自然而然地奉献爱，由于这种相互幸福的存在，每个人便会觉 得世界其乐无

穷。??”[4]对农村教师而言，体验爱的给予和回报是他们幸福感获得 的内在动

力。

3.

精神满足

在目前物质待遇相对较低的情况下，

教师的幸福更具有精

神性，即在职业领域中体验到的生命价值。

[5]

教师只有摆脱了职业感的束缚，

不把教学当成谋生的 手段，

而是出于自己的需要，

像孟子那样以得天下英才而教

之为乐，

那么他才能在教学活动中自由地、

有创造性地发挥自己的全部才能和力

量

??

只有教学双方在互动之中抛弃一切世俗的、

外在的各种顾及，

沉浸在艺术的

创造过程之中，才能达到“孔颜之乐”的境界。

[6]

对于教师这一专业性较强的

职业来说，

< br>最高的精神追求莫过于桃李满天下，

让自己的学生获得最大限度的发

展。

具体而言 ，

农村教师的精神满足主要体现在四个方面：

一是和谐的人际关 系，

主要包括社交网络广泛、

同事关系融洽、

< br>师生关系良好等等；

二是有尊严的生活，

主要包括得到社 会的理解与相应的职业尊重，

师生间有爱与被爱、

有归属感、< /p>

有

自己的理 想和追求等等；

三是自我素质的提高，

主要包括有施展自己才华 的平台，

有职业的成就感与 快乐感，并在教育教学过程中使自己的素质不断提高等

等；

四是 自我价值的实现，

主要包括能够实现自己的专业理想，

充分体现 自我价

值，最大限度地促进学生成长等等。

4.

公众理解

作为一个社会人，

总是生活在 一定的社会环境中，

无论是满足自己的生存需

要还是发展需要都 离不开社会生活和社会实践，

个人的所有理想、

追求和幸福都< /p>

只有在社会现实中才能达成。

在理想、

追 求和幸福达成的过程中，

公众的理解至

关重要，

特别是对农村教师而言，

他们的幸福感是建立在各类复杂的社会交往关