这正体现了他的什么品质？张教师让大家讨论。

最终，

教师说：

“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇 敢？”

很自然的，感情就出来了。

这样的环节设计很自然，教师 充分让学生

说，让他们自我谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为

什么称赞刘伯承为

“军神”

就很容易理解了。

这一点很值得我们学习。

其四，拓展教学设计好。

精读课文的最终一个环节分主角朗读课文后，

学生们对刘伯承的

“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家 ，刘伯

承的光辉形象远不只此。

张教师最终用课件出示了三段话 ，

小标题分

别是：

战场上的常胜将军——

攻克俄语难关——

我国少有的军事翻译家——

这三段文字分别请三名同学来读，

这 样，

同学们对这位伟人的认

识就更全面了。这个环节也体现了语 文教学的不拘泥于课本。

综上所述，

张教师的这节课有很多值得我们学习的地方。

在今后

的语文教学中，

我们也要充分发挥学生的主观 能动性，

毕竟学生是学

习的主人，

教师 只是引路人，

要舍得从讲台上走下来，

走到学生中间，

多鼓励他们。

语文和别的学科不一样，

是要在反 复的朗读中体会感情

的，所以必须要指导学生多读。我想，经过这次的教学观摩，我们必

须都能学到很多东西。

小学语文评课记录（三）：

今日听了陈利玉教师执教的《狼牙 山五壮士》这一课，整节课教

者都落实了新课程改革的理念，

全 面提高学生的语文素养，

进取倡导

自主、合作、探究的学习方式 。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技

能，有 利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈教师充分调动学生的

合作学习精神。如学习完“ 顶峰歼敌”这一部分，教师了解到学生已

经掌握了学习方法，

因 而把学法迁移到第五段。

让学生运用学法自由

组合学习小组，经 过小组讨论，最终由学生汇报学习结果。整个过程

都是学生自主合作探究，这不仅仅调动 了学生的进取性、自主性，并

且增强了创新的意识和团结协助的精神。

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二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅仅在于供给刺激物，

增强气氛，

还在

于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术全程营造情景

的特色。教者在教学一开始，就 利用课件，经过放映录象，把学生带

进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动 学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，

教师是学习活动 的组织者和引导者。

语文教

学应注重培养学生自主学习的意识和 习惯，

为学生创设良好的自主学

习情景，尊重学生的个体差异， 鼓励学生选适合自我的学习方式，引

导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理 得很好。例如：

在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让

学生初读课文，

想象画面整体感知，

再用成 语概括五壮士的光辉形象，

然后自由读文，

找出最让自我感动的 语句去品读体味。

其中一个教学

片段是这样的：

生：我喜欢的句子是：

“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，仅

有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。

他 刚要拧开盖子，

马宝玉抢前一步

夺过手榴弹插在腰间。

他猛地举起一块磨盘大的石头，

大声喊道：

“同

志们，用石头砸！”

师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？

最终，让学生归纳学习方法，有感 情朗读。经过读学生把心中的

疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用 石头

砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。

< br>整

段的教学教师没有做任何繁琐的分析，

这种开放灵活的 形式给了学生

更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中 体会、读中感悟，让学生充分

地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感 ，在读中

受到情感的熏陶。

陈教师这节课不但注意指导学生朗读 ，

还教给学生

“初读想象画面

---- -

品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标

“以人为本，着 眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中

国人民坚强不屈的声音，这声音惊天 动地，气壮山河。”这一句时，

陈教师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法， 经过品读，

让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。

在指导学生读好课文上，

陈教师更是下了功夫，

如在指导朗读

“顿

时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，

向 敌人砸去。”这句时，陈教师注意把学生调入情景中，一边播放录

象一边说：同学们，你 们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，此刻你就是

五壮士，应对着这样的情景，你该怎样读？这样一点拨，学生的内心

就能与当 时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

小学语文改革方向“读得进、记得 住、用得出”。陈教师这一节

课在最终安排了背诵第五段，

至于 怎样背才能记得牢：

一是抓住重点

词、二是经过想象画面。这体 现了注重学生的积累，让学生记得住。

让学生用成语概括五壮士的英雄形象，

话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注 重了学生的表达迁移。

教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自我的语

言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

六、作业的布置也十分灵活

学完了这篇课文，

陈教师让学生给自 我布置作业，

这也是自主学

习的一个体现。

不但给学生留一个学习的空间，

更有利于不一样程度

的学生 的发展与提高。

如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学

中 ，对提高中下生的发展更有帮忙。

综合这节课的情景，本人还提出几点提议：

1

、这节 课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读

第四段时，让学生更深入地体会五 壮士的形象，应抓住关键句子“石

头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇 恨向敌人砸

去”

和班长马宝玉的动作、

神态、

语言描述的句子让学生反复去品读，

经过品读去体会情感 。

这样扎实抓好这个段落的导，

再过度到第五段

的放，就自然得多了。

2

、整体 感知课文资料这个环节还不够扎实。如读完一个部分可

否让学生说说这个部分的主要意思 ，

尤其是中下生有机会给他们多点

学习的机会，检查他们课堂对 知识的掌握情景不是比课后补课更好

吗。

3

、讨论 是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的资

料，这样收到的效果也许会更大。

小学语文评课记录（四）：

今日上午听了本镇葛杨杰教师执教的课文《刨豆》，很有感触 。

葛教师将这篇课文上得十分成功，令学生不仅仅感受到了语文的乐

趣，并且受到了情感的熏陶。

《剥豆》这篇文章就一件家务事——母亲和儿子“剥豆”比赛展

开叙述，

笔触细腻地将一个自信、

大气认真的儿子和做事研究周 密谨

慎的母亲的性格特征刻画得十分鲜明。

从中窥见其深深的母 爱，

不愧

是家庭教育的名篇。

葛教师的课有如春风化雨，点滴入 心。从我个人的感受来说，至

少有以下几个优点值得我学习借鉴：

第一，重点突出，过程清晰有 条理。他的课程思路明晰，绝无拖

泥带水之感。如开始部分的字词教学简洁明快，省时高 效。分段指导

十分到位，有画龙点睛之感。随即将重心倾斜至文章的重点部分，使

人感受到了他对课的精确把握。

第二，使学生转变为学习的主人。

学生是学习的主人，

教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教