）体现的教学理念，渗透的教学思想。

（

8

）教学表达与板书。板书是否正确、工整、规范。

2

、观察学生的学

（

1

）学生的参与热情和参与的长度。

（

2

）学生的主动 学习状态与长度。

（

3

）学生的积极探究状态与长度。

（

4

）学生的课堂学习情绪。

（

5

）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习 目标作为课堂观的关键

点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结 果是评价课堂教学好与坏、

优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生 学会了什么、掌握了什么，更要

看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性，学 生的学习思维是否被有效激发，学生

的情感态度是否受到积极的影响。如果有条件，听课 过程中或课后，听课人可对学生当堂学习

的效果进行及时的测试（抓关键，以口头测试为 主）。

（三）课后反思

和课后一定要积极思考，既要积极吸纳别人的经验，又要找出教学中存在的问题与不足，并将

课后的反思进行有序的整理，为评课做好充分的准备。

二、评课

评课是同伴互助的重要形式 ，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。评

课既要反对只讲好话，相互奉 承，也要反对只说缺点，相互诋毁。评课要实事求是，客观公

正，既要看到成绩，也要指 出不足，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。

评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点

要 从一下几个方面分析得失，提出改进意见。

（一）教学目标设定

教学目标是教学 的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

< br>1

、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定，不能只设 定单一

的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知 识目标要有

量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教 学目标，能以课

标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规 律，难易适度。

2

、教学目标达成， 教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围

绕目标，为实现 目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指

标。

（二）教学资源整合

教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富

的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是检验教师教学能力的一把尺

子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔

< br>接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资

源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。

（三）教学程序展开

教学过程的评价 要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应

变、生成与发展。< /p>

1

、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况< /p>

设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安 排

讲练等。

教师课堂上的教学思路设 计是多种多样的。为此，评教学思路，一要看教学思路设计是

否以先进的教学理念为指导 ；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一

定的独创性，能否有效 激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；

五看预设的教学思 路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。

2

、教学结构

课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完整性和时间安

排的合理性是评价教学结构的主要内容。

教学指导思想，是否 体现

“

以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为 核

心

”

。

< /p>

教学环节是否完整？以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生

互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。

时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如

“

先学后教，当堂训练

”

模式，整节课教师的讲授控制在

10

－

15

分钟，学生的

自学、 自悟、讨论时间安排

15-20

分钟，学生的课堂练习时间安排

5-10

分钟。也有学校规

定，课堂练 习必须完成课本上的所有习题，并完成配套教辅上的部分练习。

同时，还要观察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧

后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。

（四）教学方法和手段运用

“

教学有法，但无定法，贵在得法

”

；教学条件 和手段校际差异大。因此，评价教学方法

与手段应主要以下几个方面：

< br>

1

、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容 、不同的教学对象，应选择合适的

教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方 法。教学方法的运用要因材施教、量体

裁衣、优选活用。

2

、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性 决定了教学方法的多样

性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法 。

3

、教学方法的改革与创新。评析 教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其

是评析一些素质好的骨干教师的课 。任何一种新的教学方法，探索阶段总会有许多瑕疵和不

足，对于教学方法的创新尝试， 评课人要给予积极的鼓励，而不要囿于惯性思维横加指责。

4

、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段，同时也要肯定< /p>

不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的 倾

向，不能

“

为使用而使用

，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是

否适时、适当、有效。

（五）教师基本功

“

台上

10

分钟，台下

10

年功

”

。课堂教学的好坏，归根结底取决于 教师的教学基本功。

教师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。

1

、板书：一是看板书设计的合理性，是否 言简意赅，条理清晰，画龙点睛；二是看板书

字迹，是否工整美观，特别是小学语文教师 ，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，是

否具备必要的简笔画技能。

2

、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热 爱学生、师生情感交融，是合格教态的基

本要求。对教态的较高要求，教师还应该仪态优 雅，富有表演力和感召力。

3

、语言 ：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：

语言 优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。

4

、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）课堂教学效果

课 堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：