1、小学语文说课评课稿通用模板
-
◎
我是小学语文组
____
号，我今天说课的题目是《
_
》的第
_
_
课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等
四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
1
、
教材的地位和作用
《》是
__
（文章体裁）
，主要写了
__(
主要内容）
，表达了
__
（中心思
想）
，
“语言简炼、层次清晰
；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。
/
这篇课
文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了
__
，课文层次清
晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。
/
这篇课文
按
_____
顺序，围绕
____
，向我们展现了
___
、
< br>__
、
__
等几
个场面（情景）
，赞扬了
___
的精神。表达了
__
的感情。
（歌颂
了
__
）
。
2
、
根据新课标对小学语文教学的要求
和本文的教学内容和特点，结
1
、知识目标
：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文；
合学生的实际
情况，我确定
了本课时的教学目标
：
○
2
、技能目标
：通过研读
课文第
__
段，培养学生敢于质疑，解决问
把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。
○
3
、
情感目标
：通过有感
情朗读课文，感受„„。培养„„，喜爱„„。引导学生从
题、收集处理信息的
能力及初步学会探究性的学习方式。
○
现实的生活经历与体验出发。
3
、
为了落实本课时的教学目标，我把第课
时的教学重难点确定为
：紧扣课文语言文字，抓住关
键词，着
重体会
由于（本课的一些特点）
，我将本课
的教学重点确定为
：
因为（学生的一
些实际）
，我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和
学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分
理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中
我主要通过学生参与
式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，
乐
于学，勤于思考。
1
、朗读感悟法：
结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”
，在读
中“感悟”
，
在读中“想象”
，充分感
受课文的语言美、意境美。
2
、想象
感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸
门。
3
、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现
代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理
解
课文语言，享受审美情趣。
4
、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言
而有物，
言而有理，都给予认可与鼓励。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受
到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中
掌握方法。
三、说教学过程
< br>围绕以上教学目标、教
学重点和难点，根据“教师指导
-
学生主体
-
训练主线”的原则，设计以
下五个教学环节：
/
（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本
身的
特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到
巩固知识培养能力的目的。
从以人为本的教育理念
出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：
）
< br>
第一环节：创设情境，激趣导入
。
(
激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，
质疑课题，
实物观察等方式，课前搜集资料）兴趣是最好的老师，小学生
的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这
点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播„„，营造气氛，将学生带入情境，为课
文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文
之间的时空距离。随后揭开课题，简<
/p>
要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确
指出：
阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，
把自己最喜
爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时
可以提出问题：
“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读
正确
、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的
感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情
感做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶
圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲„“
鉴于此，
在本环节中，我首先抽选几
个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分
组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：
“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最
深的是哪一部分？”
（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了
学生的语言表达能力、概括
能力。
）力图使学生在反复朗读和讨
论交流中对课文有所思有所悟。紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的
图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“
__
”
时，用多媒体展示<
/p>
____
画面。这一幅幅画面，
不仅讲学
生们带入
__
之中，还能帮助他们更好地理解“
__
”
、
“
< br>___
”
、
“
< br>___
”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最
后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，
引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起
他
们对„„（如：草原的无限热爱）
。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”
，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体
验，有所感
悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的
。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生
带着疑问走出课堂
是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结
和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一
想：
__
_
。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容
，使学生感到课虽然结束了，但学习是无
穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活
中„„的图片，如„„等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：
__
。引导孩子在生活中
学语文，在生活中用语文，享受语文。
< br>
第五环节：安排作业，复习强化。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个<
/p>
新的起点激发学生进一步学习的热情。
本节课计划安排两道课后作
业：
作业
1
：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔
记本
上；
作业
2
：根据课文内容，画一幅
____
画（或编排一个课本剧）
。
这是我教学过程的安排，下面说说本节
课的板书设计。
四、说板
书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路
（或思想感情）
，
简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教
学目标，使绝大部分的学生
都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨
论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和
解决问题。<
/p>
以上就是我今天说课的全部内容。
◎各位老师好：
今天我说课的课题是
《
XXX
》
。
下面我对本课题
进行分析：
一、
教材的地位和作用
《
____
》
是
_____
教版
< br>___
年级
___
册第
__
单元的一篇文章，该单元以“
____
”为主题展开。
《
____
》是一篇
____
（文章体裁）
，主要写了
____
（主要内容）表达了
___
（中心思想）
“
__
”是本文最大的写作特色。
二、教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和
价值
观”这三个维度，以及结合这篇文章自身的特点，我将本课的教学目标确定为以下三
点：
1
、知识和技能
2
、过程和方法
3
、情感态度
和价值观
三、教学重点和难点
由于本课
_____
的特点，我将
_____
设计为本课的教育重点。
为了突出语文课程工具性与人文
性高
度统一的这一属性，我将本课的教学难点确定为
____
。
四、教学方法和学法
（一）教法
这是一篇十分感人的文章。所以我把朗
读（朗读全文和朗读能表现人物品质的句子）作
为本文的主要教学手段之一。
“教必有法，而无定法”
，科学合理的教学方法能使教学效
果事半功倍，这是一篇看似浅显实则
耐人寻味的好文章。所以我把教师精巧设问、层层深入与学生
的积极质疑、主动探究紧密结合起来
作为本文的又一主要教学手段。
这是一篇很有教育意义的文章。所以我尝试用创设情境
，激发学生的道德反思，升华学生的思想情操，
我在最后一个教学环境设计了这样的一些
问题：
___
。
这个环节的设计，
既训练了学生的口头表达能力，
又培养了学生高尚的思想情操。
（
1
）
通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；
（
2
）通过合作交流的方法，引导学生抓住能反映人物品质的主要句
子，
把握主人公的主要品质和本文主题；
<
/p>
（
3
）
通过质疑
交流的方法，
引导学生深入地理解本文的标题含义、
详略安排，
思考
_____
问题，
从而提高学生的
____
鉴赏能力；
< br>
（
4
）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力和提高学生的思想道德情操，体现语文学科人文
性和工具性结合的特点。
（二）
学法
在学法方面我采用了
（
“导—思—点拨
——练”
）
的学习过程，
让学生自主参
加知识的发生、
发展、
形成过程。
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给
学生”
，倡导“自主、合作、探究的”的学习方式，具体采用
了
（领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法）
五、教学过程
（一）导入新课
（二）交流预习、初读课文
（三）
研读赏析
（四）拓展延伸
（五）结束语
六、课后作业
七、板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内
容传递给学生，清晰
直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
◎尊敬的各位评委老师：
你们
好！
我今天说的课题是
___
，下面我
从四个方面说这堂课的设计：
一、教材分析：
人教版初中语文
第
___
册第
__
单元
__
课《
_
》
，是一篇
___
的文章，本单元是
___
单元，要求
__ _
本课的教学目标是：
这
____
个教学目标的设置符合学生的
认知规律，
即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、
学习重点，
并结合学生实际，
确定本节课的训练重点是
___
。
二、
说教法
：
古希腊学者普罗塔戈说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而
是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难
点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想
方设法引起学生注意，
引导他们积极思维，
热情参与，
独立自主地解决问题。
具体做法如下：
1<
/p>
情景设置法——激发感情，
引起兴趣。
2
提问法——逐步引导，
逐渐深入。
3
点拨法——展开联想，拓展思路。
4__
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引
导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启
学生智慧，点燃思维火花，提高
教学效率，
解决语文教学
“少慢差费”
现象的一把金钥匙。
三、
说学法：
< br>“
一个差的老师只会奉献，
而好的老师则教会学生发现真
理。
”
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获
得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，
调动学生
的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、
发展性、创造
性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价
值
观三个方面的共同发展。
）
学法具体如下
：
1
勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
2
讨论法——积极参与，总结规律。
3
< br>自主探
究法——学生实践，巩固提高。
4
悬念法——带着问题，巩固提高。
4____
。
其中，讨论法很
重要，讨论的基本要求，就是在教师的
指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以
求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说
话
的良好习惯，
培养学生的口头表达能力。
三、
教学程序：
（一）
激趣揭题，
质疑定标
__
“疑，
思之始，
学之端。
”
可以对学生发问：
“
__
？”
根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目
标。
（二）整体感知，读中学读
苏霍姆林斯基曾说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂
固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，
在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨
论
___
。
（三）研析结构，精读感悟
刘勰说得好：
“观文者批文以入情
。
”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：
“设身处地，激昂
处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。
”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法
指导，采用
____
的方法，指导学生读中悟情。
1
、细读悟理
（
1<
/p>
）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：
A
、提供自学
材料；
B
< br>、
个人尝试练习；
C
、
小组交流反馈。
（
< br>2
）
研读悟学法：
读中解惑悟情
。
这部分采用教、
扶、
放的方式。
（导读、
交流、
自学）
2
、
精读悟情
抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句
的锤练。
四、总结迁移，形成积
淀。
苏霍姆林斯基认为：
“教给方法比
教给知识更重要。
”
学生提出问题，并且带着问题读书
，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的
浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应
该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么
样
？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性
总结和评价。
一节
好课的结
束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：
评课
，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂
教学的得失、成败进行评议
的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动
，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了
这个牛鼻子就能促进整个教学改革
向前发展。日常评课时应该把握以下三点：
一、明确评课目的。
评课应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确
定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上
课教师提供的
课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助
、指导上课教师和参与听课活动的教师提
高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师
，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达
到共同提高教学水平
的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功
< br>经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每 个教师都
能抓住机会获得成功。
因此，
评课必须围绕这些已确定了的目的进行，
以便使评课活动具有针对性，
< br>收到应有的效果。
二、把握评课内容。
根据目前教学改
革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
1.
评教学思想
。即从教学思想这一
角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包
括：以人为
本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现
代教育观树立学生主体地位的思想等等。还应体现新课改的精神和教育新理念。
< br>
2.
评教
材处理
。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点
是否突出、教学
难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生
思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识
观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现
实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探
究等方面的内容以
及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这
一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
3.<
/p>
评教法运用
。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教
学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特
点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设
问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了
学生的学习积极
性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，
< br>并为学生提供必要的认识前提，
安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这
样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各
种信息，从正确的标准
和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施
行何种的偏差纠正方案等。
4.
评学
法指导
。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特
点着眼，针对学生
的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、
思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相
应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主
体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
5.
评教学过程。
< br>即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织
< p>形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、
教学节奏是否得当、
教师是否适时、
适当地使用现代教学手段等。
是以
“目
标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动
——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改
精神来看，更关注学生的主动参
与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人
格。
6.
评教
学效果。
即教学内容的完成程度、
学生对知识的掌握程度、
学生能力的形成程度、
学生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际，
从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素，
做到知、
情、
意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满<
/p>
足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础
上的最好发展。有否确立
每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助
他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂
课在教学上是否面向全体学生，是否
关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
三、讲究评课的技巧。
评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则
就会失去评课的意义，起
不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
1.
要抓
主要矛盾
。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上
课教师探讨的目
的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要
问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何
在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的
能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的
成功经验和存在的
不足上，其他方面只作次要问题略提即可。
2.
要采用多种形式
。评课要根据其范围、
规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、
研究探讨性的听
课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教
学的共同评价，以达到推广经验的目的。
3.
要坚持激励原则
。任何形式的评课必须
要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积
极性作用。因此，
评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，
以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
让生命的激情在课堂上飞扬——评
x
老师执教的《<
/p>
x
》
今天观看了一堂充满生命灵动的课，课堂上老师那亲切的语言、自然的教态，扎实的教学功底，
独特的教学风格和良
好的语文学科素养，
都给我留下了极其深刻
的印象。
纵观整节课，
亮点纷呈，
精彩
不断，
突出地表现在以下几个地方：
1
、以学生为主体，努力促进学生的
发展，教学理念新。
教学过程中，老师以全新的教育理念为指导，联系学生的
生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受文章内涵，进而培养学生正确的人生 观和价值观。始
终把学生当作学习的主人，鼓励学生自由表达阅读感受。
2
、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
< br>
围绕教学目标，老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语
言文字活化为生动形象的生活画面。
让学生运用多种方式的读，既丰富了学生的语言积累
，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验。
3
、体现阅读教学特色和学生认知规
律，训练过程实。
教学过程中，老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，读
中感悟”的特点，留给学生充足的读书时间，采用多种形式的朗读，调动学生积极性。以巧妙的切
入，动情的渲染，
灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了阅
读训练的层层推进，步步深入的过程。整节课
情、景、理顺序清晰，调动学生进行深入的
感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
当然，金无足赤，课无完美。提几
点需要改进的地方：
1
、
课堂显得过满
，
指导学生“静心会文”略显不足。
2
、动态学情的处理。
总之
，课
堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这
就是语
文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓
励，课堂意境的渲染更是独具匠心。
虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的
美丽。
◎《掌声》评课稿
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐
观”的情感变化为主线贯穿全文，
蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴
素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把
少年儿童纯真善良、关爱别
人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在
情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主
、
以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使
学生在读中感悟，读中理解，
懂得人与人之间需要尊重、
鼓励，
要主动去关爱别人，
特别是身处困境的人；
同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、评教学目标。
本课的教学难点指
导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师
在本课教学中
重点突出，目标明确。
1
、紧扣关键点，突出内涵。
所谓关键点指一篇
文章中最敏感、关键部位，可
以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是
“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们
的两次掌声，引导学生品读课文
的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来
的信
心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2
、转换角色情，领悟内涵。
当学生阅读文本时，远
离学生的生活
实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转
换角色，如：如果你是小英的同学，你想
通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到
同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产
生联想或幻想，激发
出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3
、
抓住掌声义，
延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、
赞赏，
给了她生活的信心，
掌声的内涵就是给人的尊重、
鼓励
和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除<
/p>
了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写
纸条，可以竖起大拇指等
等，都对别人的鼓励和关爱。
4
、出示《掌声》诗，升华内涵。<
/p>
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌
声的内涵都融
化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之
间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在 轻柔的音乐声中
品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人
到他们的生活当中。
二、评教学特色。
本节课的主要特色有以下几点：
1
< br>、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四
步进行：（
1
）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。（<
/p>
2
）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来
的变化。（
3
）结合小英演讲后变化，进而理
解掌声的内涵。（
4
）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路
，
比较清晰地反映了文章的脉络
，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知
识
与能力上，
更多的表现为对学习方法的掌握，
情感态度的升华，
价值取向的引领。
2
、
教学语言——优美工整
最
后瞿老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿老师的语言功底——优美而工整。在整堂中
我们可以听到瞿老师优
美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几
步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英
的内心都在痛苦地挣扎。
”
“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，
这是鼓励的
掌声！我们有太多太多的话想对小英说，
此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他
们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理
解„„”
“这是多么的神奇的掌声啊！
在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力
量，
是掌声给了她自信的微笑。”
“掌声能给我们带来温暖，带
来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来
自
信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”
3
、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最
深的是朗读的指导。因为我们现在的朗
读指导趋于一种虚化，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导
扎实有效。
学第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技
巧上读好，
更让学生走进人物的内心世界，
体会
人物的感情，
读是为了促进悟，
悟是为了提升读，
朗读与感悟相结合。