小学语文优秀评课稿范文
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小学语文优秀评课稿范文
各位领导、各位同仁，大家好
!
现在
，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作
以汇报，如有不到之处敬请指正。
《桂花雨》
是现当代女作家琦君的名作。<
/p>
它主要以
“桂
花香”为线索，写了“我”
童年时代的“摇花乐”，表达
了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优
美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓
郁而迷人的
香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君
的这份浓浓的思乡之情，
不读就无
法理解其中丰富的意蕴，
不读就未能感受文中那浓浓的情
感。
因此，
项老师在这堂课上以读代讲，
以读促情的做法，
是非常成功的。
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，
字词的掌握靠读，
语感的领会靠读，
主
题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。
好的朗读
胜过繁琐的讲解。
朱熹曾说
:
“读得熟，则不待解说，自晓其义也
。”
他充分肯定了在语文学习中
“读”
是一个不可替代的手段。
提高“读”的质量很重要。读得再多
，没有质量的保
证，也难以真正提高课堂效益。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去
接触范文，仔细揣摩，反
复体味，内心融入。
1
、第一要求学
生做到“三到”
:
眼到、口到、心到，
用“心”去读
;
2
、第二让学生带着
问题去读，做到每读一段都要有
目的，不白读
;
3
、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，
必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题
的、有利于体会作者思想感情的
内容作为重点来读。
项老师注重通过多种方法指导学生进行朗
读。
通过默
读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读
等方
式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，
读
出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由
品赏朗读到领悟情感自然水到渠成
。
二、在理解中美读
叶圣陶先生说
:
“语文课目的之一，是使学生在阅读
的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑
得解，
事半功倍。”
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引
导学
生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展
开
想象，体会作者的思想感情，读出味来。
1
、作者为什么喜欢桂花
?
老师让学生细读课文一、
二段，
从中找出重点的
语句
:
桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
......
桂花不
与繁花斗艳，可是它的香气味儿
真是迷人。桂花开的最茂
盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不
浸在桂花香里的。
......
教师引导学
生扣住关键词体会桂花姿态的特点
:
笨笨
拙拙。香气迷人的特点
:
“香飘十里”、“浸”等。在对
“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、
“沉
浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气
:
“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后
;
白
天
干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”
学生通过再次读文，从文句中品味出
:
桂花树笨笨
拙
拙的，
桂花很平凡也很朴素，
可是它
的香气味儿真是迷人。
“不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜
欢桂花呢
!
”教师
出示古人描写桂花的
诗句
:
“叶密千层秀，花开万点金”
“
何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形
态、特点进行了恰当的描绘和解读
。学生通过与文中的语
句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与
众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。
这样再回头去读课
文，读的更加有味了。
2
、课文三节第一句
:
“摇桂花”
对我是件大事，
所以老是缠着母亲问
“妈，
怎么还不摇桂花嘛
!
”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂
花时的迫切心情，
同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表
现出来。
学生读文后，<
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师问
“老是缠着”
是什么样的心情
?
学生
:
“期待的心
情、希望的心情、迫切心情。
......
”
< br>然后
;
老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着
指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接
着让学
生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的
心情，然后再练读，再指名读，这时把作
者当时的心情已
经淋漓尽致地读出来了。
这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中
“引导学生体会关键词句在表情达
意中的作用”
这一训练
要求。