2020春部编版六年级语文下册3、《古诗三首》教学设计
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2020
春部编版六年级语文下册
3
、
《古诗三首》教学设计
主
备
单
元
一
人
课
第
1
课时
课
题
时
3
、古诗三首
李宝升
执
教
李宝升
人
课
新授
型
1.
自主学习字词，会认会写“宫、
侯”
2
个生字，理解字义，识
教
学
目
标
记字形。
2.
了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
< br>
重点：
1.
有感情地朗读课文
。背诵课文。
教学
要点
难点：
想象画面，
抓住重点语句，
体会作者表达的思想感情。
教学
相关课件
准备
教
学
预
案
一、知诗人，解诗题。
【
出示课件
1
】
1.
寒食节是中国农历清明节前一天。古人
在这一
天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳
(
晋公子
重耳
)
周游列国
，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般
无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来
重
耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一）
，去找和母亲一
起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，
想以此逼出介之
推，但最后发现介之推与其母被烧死。
重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃
冷
个
性
设
计
2.
想象画面，抓住重点语句，体会
作者表达的思想感情。
1
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《古诗三首》教学设计
食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深
有记忆，但只限于思想，实际节
日这天已没有吃寒食
的活动）
。其实，寒食节的真正起源，是源
于古代的钻
木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻
火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新
火。新火未至，就禁止人们生火，这
是当时的一件大
事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、
打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。
中
国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明
节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，
穿越千年
来看看韩翃笔下的寒食节。
（板书：寒食
[
唐
]
韩翃）
【
出示课件
2
】
2.
作者简介。
【
出示课件
3
】
韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天
宝进士，后数
入节度幕府中任职，官至中书舍人。约
卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其
诗
多酬赠送别之作，
《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小
说《柳氏传》
，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平
诗集》
。
二、明诗意
,
感情读。
1
．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【
出示课
件
4
】
2
．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。
”
【
出示课件
5
】
2
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（
1
）
找出这两句诗中描写的景物。
（板书
：
春城
飞
花
东风
御柳）
（
2
）
“无处
不飞花”
能不能改成
“处处飞花”
？<
/p>
“飞”
字用得好不好？为什么？
提示：诗人不说“处处飞花”
，因为那只流于一般
性的概括，而说是“无处不飞花”
，这双重否定的句式
极大
加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸
于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处
不开花”
，而
说“无处不飞花”
，除了
“飞”字的动态强烈，有助于
表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时
措辞是何等精密。
“飞花”
，就是落花随风飞
舞。这是
典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”
，这是明
写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们
可以充分体
会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，
这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城
无处不
飞花”
，
而这一句诗中最能耀人
眼目者，
就在一个
“飞”
字。
（
3
）想象画面，试
着用自己的话说出来。
小结：
“春城
无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗
人立足高远，
视野宽阔，
全城景物，
尽在望中。
< br>“春城”
一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城
是人间
都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处<
/p>
不飞花”
，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全
城。
“寒食东风御柳斜”
，春风吹遍全城，自然也吹入
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御苑。苑中垂
柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，
它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
照此
说来，一个“斜”字也是间接地写风。
< br>3
．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”
。
这句话描绘了怎样的一幅风俗画？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火
以赐近臣，以示
恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫
中可以燃烛。
“日暮汉宫传
蜡烛”
，皇帝特许重臣“五
侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将
燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫
(
实指唐朝宫
廷
)
到
五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：日暮
蜡烛
轻烟
五候）
三、悟诗情，品意境。【
出示课件
6
】
<
/p>
1
．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之
间有什么联系？
提示：一、二句是对长安寒食风光一
般性的描写，
三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有
一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，
“日暮”
<
/p>
则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝
许可，所以皇
宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。
（板
书：一般风光
特殊情景）
2
．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？
如果你是长安的百姓
看到举国上下都在过寒食节，而
皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感
受？
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提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但
皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。
而且，王侯贵族
家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。
“轻烟
散入五
侯家”
，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样<
/p>
烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽
刺之意。
（板书：讽刺）
说到这里，我不由得想起
那句俗语来：
“只许州官
放火，不许百姓点灯”
。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师
爷微服出行，不知不觉，天色已晚，
走到一家店铺旁，
只听得掌柜的大声招呼：
“伙计，点灯！
”田登听了，
认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才<
/p>
作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在
喊：
“小狗子，点灯
!
”这一下，田登实在忍不住了
，
这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对
着农家高
喊：
“住嘴，不许喊田登！
”农家莫名其妙，
< br>据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过
来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：
“就叫点火
!
”同时吩咐师爷晓
喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点
灯为点火。田登心里也很是得意。
转眼已
到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，
以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布
告上说：
“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。
”
5
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/p>
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从此以后，该州便流传出：
“只许州
官（说）
放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。
六、课堂总结，布置背诵
1.
这一节课，
我们通过学习
< br>《寒食》
，
我们看到了：
暮春的
京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲
的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，
皇宫里传
出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵
族
家。
2.
请同学们课下背诵并默写《
寒食》
。
七、作业设计
一、诗歌考查。
1
．诗歌前两句用（
）两字点明仲春景色
;
后
两句用（
）点明享受特权的对象。
2.
这首诗是如何讽刺特权阶层的？
3.
今天人们用此诗中的
“
（
）
”渲染春天的美丽景
色。
二、请尝试默写古诗《寒食》
。
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三首》教学设计
三、
小试牛刀。
1.
说说诗歌
《寒食》
中，
你最喜欢哪一句？为什么？
2.
你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？
寒食
板
书
设
计
[
唐
]
韩翃
一般风光：春城
飞花
东风
御柳
｝讽刺
特殊情景：日暮
蜡烛
轻烟
五候
评价
与
反思
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单
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一
人
课
第
2
课时
课
题
时
3
、古诗三首
李宝升
执
教
李宝升
人
课
新授
型
<
/p>
1.
自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”
4
个生字，理解
字义，识记字形。
教
学
2.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表
达
目
标
的情感。
3.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
重点：
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
教学
要点
难点：
想象画面，
< br>抓住重点语句，
体会作者表达的思想感情。
教学
相关课件
准备
教
学
预
案
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
1.
小的时候，大家一定诵读过这样的句子：
“昔我<
/p>
往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
”这是《诗经》
中人们的浅唱。
“江南可采莲，
莲叶何田田。<
/p>
”
这是
《汉
乐府
》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐
府，更
有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中
个<
/p>
性
设
计
2.
想象画面，抓住重点语句，体会
作者表达的思想感情。
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《古诗三首》教学设计
的第十首——《迢迢牵牛星》
。
【
出示课件
7
】
（板书：
迢迢牵牛星）
2.
《古诗十
九首》简介【
出示课件
8
】
在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五
言之祖”
，它就是《古诗十九首》
，作者不详，时代大
约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见
于《文选》
，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经
无法考证的五言诗汇集起
来，冠以此名，列在“杂诗”
类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内
容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者
广泛共鸣。它的艺
术成就很高，语言朴素自然，描写
生动真切，具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文心<
/p>
雕龙》称它为“五言之冠冕”
。
（板书：
古诗十九首）
二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵
之美。
【
出示课件
9
< br>】
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
纤纤擢素手
（
xi
ā
n
）
札札弄机杼
(zh
á
)
泣涕零如雨（
q
ì
t
ì）
盈盈一水间
(ji
à
n)
脉脉不得语
(m
ò
)
学生齐读。
三、探究诗歌内容，品味相思之情。
1
．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感
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《古诗三首》教学设计
受《迢迢牵牛星》表达的情感。
【
出示课件
10
】
东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大
意是织女是天上的仙女
，爱上了人间的牛郎，结为夫
妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，
便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活
活拆散。牛郎悲
痛万分，在老牛的帮助下追上天去，
快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河
，
牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的
爱情感动
了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞
来，用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织
女在天
河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一
个节
日，被称为“七巧节”
“乞巧节”
。姑娘、媳妇们
在这一天要穿针引线乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。
提示：
《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思
念牛郎的
故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思
之作，感情基调较为哀怨。
< br>（板书：情感：伤感
哀怨）
2
．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗
歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨
呢？【
出示课件
11
】
（
1
）
终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”
字，即织女的内
心动态，
“泣涕零如雨”
更是织女悲苦内心世界的表露，
因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日<
/p>
意悬悬，终日不成章。
“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。
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春部编版六年级语文下
册
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、
《古诗三首》教学设计
“涕”也是眼泪。
“零”本是指雨缓缓而降，
引申为降
落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法
抑
制的织女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相
思之苦。
<
/p>
纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下
的神态，就是织女
相思成痴最好的表达。
（
2
）脉脉不得语。
“脉脉”
，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表
达情意，形容含有感情，默默表露的样子。
只是深情
地凝望着对方，却不能说出话来。
< br>脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望
也是一种语言。
< br>
（
3
）纤纤擢素手，札札弄机
杼。
“札札”
是拟声词，
是形容织布机工作时的响声。
有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，
是玩弄、
摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心
境
，心不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，
最是织女愁肠时。
（
4
）迢迢牵牛星。
“迢迢”指遥远的地方。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心
起相思。
迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主
人公之间的相思
之情。可是，牵牛星真的离她那样遥
远吗，在诗句中有没有其他的发现？
11