:

寒食节禁火，这几乎成为人们的共识，可是， 同样是寒食节……

（课件出示）（齐读）

P

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

师

:

读完后，有什么疑问？（寒食节， 为何汉宫中有烛火？）

师

:

我相信你的疑问也是大家的疑问。为什么明令禁火的寒食节却出

现烛火？ （生沉默）不着急回答，我们带着问题来学今天这首诗，老

师相信，学完后，疑问不解自 开。

（

P

课件出示课题

）

（

B

板书课题

）

师

:

< br>学古诗，首先得把生字关过来，才能把诗读顺。（课件出示）

P

生字、生词、多音字

师

:

生字关过了，那谁来先读一读，让老师看看你的 预习成果（课件

出示）（生读）

P

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

师

:

读得很流利。这首反映寒食节民俗的诗出字唐朝诗人韩翃（ 课件

出示）

P

韩翃资料

师

:

现在请你们回到诗中，好好读一读，并借助课前搜集的资料 以及

诗文中的注释，试着说说看这首诗讲了什么？（生默读，自主探究，

师巡视）

师

:

谁来试试？

（生答，

师引导利用理解诗句的方法来理 解诗句）

（课

件出示）

P

春天，

长安城里处处飘飞着落花，

寒食节，

东风把预御园柳枝吹斜。

黄昏时，宫中传出御 赐的烛火，轻烟散入的新封的王侯之家。

师

< br>:

自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义（生自读，资助探

究，师巡视）

师

:

谁先来分享？（生答）（课件出示）

P

春天，长安城里处处飘飞着落花，寒食节，东风把御园柳枝吹斜。

黄昏时，宫中传来御赐的烛火，轻烟散入了新封的王侯之家。

师

:

诗人立足高远，视野宽阔，全城景 物，尽在望中。很明显，前后

两句所写内容有什么却别？

（前两 句写白天景致，

后两句写晚上景象）

（

B

板书：白天风光

晚上景象

）

师

:

让我们先走进前两句欣赏诗人严重的春城之景。（课件出示 ）

P

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

师：

“春城”在这里指的是什么？（春天的京城）两个字，透露 给我

们两个信息——（地点、时令）是的！春天时候的京城。“春”是自

然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。

谁来读一读？（生读）（齐读）

师： 告诉我，透过文字，你看到了一幅什么画面？（生答，师随评）

师：春天到了，长安城里处处飘飞着落花。

< br>师：也就是说“飞花”是飘飞的落花的意思。那老师有个疑问想请教

你们——春天 不应该是百花竟放，

生机勃勃之景吗？为什么会有

“飞

花”？（此时，春天快结束了）你怎么知道？（根据注释中关于寒食

节的 时间推算）

师：真是会读书的孩子！巧用注释帮助理解！

师：是的！此时，正值“暮春”之际，春天接近了尾声。趁着春风，

暮春呈现出 独有的景象。

其实，

不少诗人也留下名篇佳句

< br>（课件出示）

（齐读）

P

无限残红著地飞，溪头烟树翠相围。

P

昨日杏花浑不见，故应随水到江滨。

P

雨花红半堕，烟树碧相依。

P

漫寻花发处，已过絮飞时。

师：美不美？（美）虽是暮春，但是春意不减！孩子们带着体会来读

一 读。（课件出示）（齐读）

P

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

师：孩子们！春天的景象还有很多，比如：（生答，师随评）那为什

么作者作者唯独选了“飞花”来写呢？（“无处不飞花”，是诗人抓

住的典型画面）

师：春意浓郁，笼罩全城。“飞花”正是暮春时，有典型性的 景象，

所以。诗人选“飞花”来写。所以，我们写文章时候，也要根据情况

选择——（典型例子来写）聪明！一点就通！

师： 而且，你们注意到这句诗的句式特点没？（双重否定）双重否定

表示——（肯定）。

师：不觉得拗口吗？老师能不能改一改（课件出示）

P

春城处处飞落花，寒食东风御柳斜。

P

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

师：读一读看看，感觉有什么不一样？（分组对比读）谁来告诉我？

（双重否定语气更肯定，

更能突出暮春之景）

那请你读一读 ？

（生读，

师指导朗读：重点读双重否定词）

< br>

师：是的！诗人不说“处处飞落花”，因为那只流于一般性的概括，