学生面对逆 境时，要把眼光放长远一些，胸怀放宽一些，把握当下的

1

精神。

这 个目标的确定依据一是课标对教学的要求；二是这篇文章的内容而

定。

< br>

教学重点：感受本次写景、写人体现的豪放格调。

< /p>

教学难点：理解评价作者放下是福、超脱旷达的情怀，联系当下，反

观自身。

三、

说教法学法

1

、

“情境式”教学法

建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中。

情境下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种东西。 本文运用多

媒体辅助（图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真

实情境，感受豪放格调和旷达情怀。

2

、

发现点拨的“对话式”教学法

存在主 义布贝尔的对话理论主张“教育中的关系是一种十足的对话关

系”

。教育不能“只呼不应”

，要有“呼应”

。因此采取“老师引 导—学

生发现问题—教师点拨—学生讨论、回答”的教学环节，实现学生思

维的真实经历。

3

、

诵读法。

古人云“文章不厌百回读，熟读深思子自知”

，现代教育家夏

丏尊说：

“要领略文章气势，念诵是唯 一的途径。

”本文文气豪放，波

澜壮阔，通过诵读“使其言皆出 于吾之口”

，

“使其意皆出于吾之心”

。

非以教师为中心的满堂讲，满堂灌，代之以教师为主导，学生为主体

< br>

2

的满堂诵，满堂思。

五．教学时间：一课时完成。

六、教学过程

:

结合本课教学内容，我将我的教学设计为四大板块：

第一板块为“了解豪放知识”

，这一板块主要引导学生了解词的知识，< /p>

初步感受豪放词，从而为重点做铺垫；

第二板块为“感受豪放风格”

，这一板块侧重引导学生通过创建情境，

< br>把握文章重点，真实感受词人写景、写人时的豪放格调，以此来突破

重点。

第三板块为“体会旷达情怀”

，这一板块通 过对比鉴赏关键句，还原词

中的“留白”

，明白苏轼由“壮志未 酬”到“超脱旷达”的情感变化，

进而体会词人情怀。

第四版块为：

“联系生活感悟”

，这一板块则 是让学生在学有所得后将

所学知识进行迁移与深化，

更好的激发 学生联系生活和实现自我发展。

大板块的设计先从了解豪放， 到感受文字的豪放，再到体会领悟文字

背后作者的情怀，最后进行拓展与迁移，这四步由 表及里，循序渐进，

符合学生的心理认知发展规律。

（

ppt

展示）

教师主导：词的知识—

内容的豪放

—

情怀的旷达—生活的感悟

学生主体： 了解“豪放”—感受“豪放”—体会“旷达”—感悟生活

具体操作如下：

3

（一）导入：大家还记得那个泛 舟游于赤壁之下，举酒属客，诵明月

之诗，歌窈窕之章的苏子吗？现在，那个“才与李白 同，识比李白厚”

的苏子又站立在了黄州附近的赤壁。此次东坡先生看到了什么？会有< /p>

什么感慨呢？诗人为什么会发出这样的感慨？

< br>今天，

就让我们学习他

同一时期创作的一首怀古词《念奴 娇—赤壁怀古》

。

语言大师莎士比亚说：

“简洁是智慧 的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”

，

导入采用最少的话语，

最短的时间，

回忆以前知识经验，

让学生的

“思

维从建构和疑问开始”由此及彼，引入新的学习内容，迅速而缩 短师

生间的距离以及学生与文本间的距离，吸引学生的注意力，激发学生

探求新知的欲望。

（二）

“ 词的知识”

（

这一部分说课时采用课堂模拟语言，变换说课方< /p>

式）

（

1

）

了解豪放

这一环节我主要设计二个活动：

活动一：疏通文本

师：同学们，请自 由朗读课文，勾画

PPT

重点字词。

明确：纶巾、樯橹、尊、酹

四个字词的意思；怀古词身临古迹，

怀念古人、古事，

抒发感慨

。

活动二：初感豪放

师：同学们，请齐 读

PPT

《此话丛书》对苏学士的评价，感受古人对苏

学士豪放风格的形象比喻。

老师通过语言和行 为创造情境，展示关西形象，并请个别同学试着唱，

然后大家一起唱。

< br>

课标指出：

“阅读教学应引导学生钻 研文本，在主动积极的思维和

情感活动中，加深理解和体验。

” 这一活动主要是通过多种方式体验，

4

-

-

-

-

-

-

-

-