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2021年2月12日发(作者：散场的拥抱)

11.

核舟记

【教学目】

1

．知识目标：积累文言词汇，了解“记”这种特点，了解文章总分总的结构。

2

．技能目标：整体感知课文，品味语言，感受观察细致、描写生动的 特点。

3

．情感目标：了解我国古代 工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化

的感情。

< br>

【教学重点】

< p>
学习运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象及以空

间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。

【教学时数】

三课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

我们中华民族是世界四大文明古国 之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明

灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、 永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其

中最令人喷喷称奇、

叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，

尤其是微雕。微

观雕刻是一种以微小精细见长的雕刻技法总称，

是雕刻技法的一门独立 分支。

常见的种类有

微刻、微画、微画雕、核雕、骨雕和微雕等 。

中国微观雕刻历史源远流长。

远在 殷商时期的甲骨文中，

就出现微型雕刻。

战国时的玺

< p>
印小如累黍，印文却有朱白之分。众所周知的王叔远的《核舟记》

，也是中 国历史上微雕艺

术的经典之作。

二、检查课内预习

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章

(

有些题目需在自读本上笔答完

成

)

1

）本文出处及作者简介

(

摘要在自 读本上

)

。

2

）为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

1

/

6

示例：①罔、贻、轩敞、箬篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3

）试概括文章段意

(

要求用语精炼，各不超过十个字

)

< br>。

4

）思考下列问题：

(1)

核舟大小如何？

(2)

在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)

雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人 物的？

(4)

本文虽名为“记”< /p>

，是不是记叙文，为什么？

(5)< /p>

文章主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)

文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

三、朗读课文

1.

请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。

朗读后，

各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，

或指明其读音

< p>
的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

2.

老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、 变读、通假字、多音字必须

严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能 理解得清楚透彻。

断句是一项复 杂的工作，古人称为“句读”

。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以

及文言的基础、

功底和语感均成正比。

但也有一些常 规可以提前把握，

以便有利于文言文的

阅读和理解。比如句首的 发语词“夫”

、

“盖”等必须断开，

“ 盖大苏泛赤壁云”就不可误读

为：

“盖大／苏泛赤壁云”

；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应

断开 ；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文

言 的一些语法习惯、

文章的感情基调、

文体规律、

作家作文的习惯、

读者的阅读习惯等有关。

阅读中均需 综合考虑。

3

．

< br>在预习并对课文整体内容稍有感知、

认识的基础上，

在学 生稍有阅读文言知识的情况下，

教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到 流利畅达之境。

“读书百遍，其义

自见”

。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

四、研讨课文

本文的题目虽有一个

“记”

字，

是否意味着是一种记叙文体 ？它与

《桃花源记》

、

《小石潭记》< /p>

是不是同一种文体？

本讨论题旨在考 察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；

同时借助比较，

让学生对

古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)

所“记”的对象和内容

(2)

表达方式及语言

这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料， 并分小组讨论。

第二课时

一、

齐读全文导入第一课时的“研讨课文”

对这个 题目的正确解说应当是，

(1)

从所“记”的对象和内容看，< /p>

《桃花源记》

、

《小石潭

记》等“记”的是“桃花源”

、

“小石潭”等实地实景 ，显然属游记类性质的记叙；而《核舟

记》作者“记”的是一艘“核舟”

，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智

2

/

6

慧，很可能写成说明文。

(2)

从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、

场景、

气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多 用客观的说明性语言，

采用

多种科学的说明方法。就此可以区别 ：同为“记”

，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区别：

< /p>

记叙文是以写人叙事为主，

具体而形象地反映社会现实生活的文体 。

记叙文的基本特点是

叙述性和具象性，

所谓叙述性，

就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状

态的一种特性；

具象性，

则是就描写这个写作手段而 言，

是指用生动而形象的语言文字把事

物、人物的情况、面貌等 等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、

阐明事理的实用事体。

它主要是用来帮

助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功 能、构造、关系或发生、发展过程，

从而把握事物的特征、

本质 及规律性。

说明文的特点归结起来有这样几个方面：

(

一

)

内容的

知识性；< /p>

(

二

)

材料的科 学性；

(

三

)

语言的通俗性；

(

四

)

表达方式的解说性；

(

五

)< /p>

结构的条理

性；

(

六

)

功能的实用性。

结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

问题的提出时间不必绝对化，

似可置前，

也可放在疏通文字之后。

学生素质好的，

超前讨论，

可以先入为主，

促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文 字后再讨论，

才不

会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。

二是对这一问题讨论的程度不宜过深，

点到即止，

且

多由学生自行体味。

)

二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段

1

．由学生对这开头，结尾两段的文 句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教

师适当点拨、引导。

2

．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大 意。

第一段：总介王叔远极工微雕

(

引王说明对象——核舟

)

第六段 ：综说核舟“容量”

，极称其技。

3

．讨论

(1)

：两段文字都是“总体 说明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是总括王叔远的 微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

讨论

(2)

：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情 况时是紧紧扣住了核舟的

一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中 看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、

灵怪。开头一节的首句，

结尾一节的末三句，

有 力地说

明了这个问题。有关的词语如“罔不”

、

“曾不”等。

4

．为加深 对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

因势象形

各具情态

贻余核舟一

为人五

曾不盈寸

桃核修狭者

三、分析讨论第二至第五段

1

，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？ 试将这四段文字切分为

两部分，怎样切分比较合理？

正确的切分是：

第二至第四段是一 部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2

．这样安排遵循了怎样的顺序

?

由正面到背面，由主到次。

3

．讨论第二段：

(1)

这一段的内容是什么

?

主要说明船舱的结构形态。

3

/

6

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