《核舟记》教案
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《核舟记》教案
教学目的
一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发
其热爱祖国、热爱人民，并为
适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想
一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心
来进行说明，是本文教学的难点。
二、
可运用道具
(
核舟模型
)
或幻灯
(
核舟图片
)
配合教学，
以便学生有直观印象，
加深理解并
记忆。
(
本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。
)
三、教学时数：三课时。教学过程
第一课时
一、导入新课
我们中华民族是世界四
大文明古国之一，
我国古代劳动人民是最优秀、
最勤劳、
最聪明灵巧
的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目
的中华文明、中华文化。其中最
令人称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕
刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼
的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、
凌空欲飞的雄鹰，
这是根雕；
一块似可废弃的石<
/p>
头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不
仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等
。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的
《核舟记》
就是远在数百年前我国劳动人民、
民间艺人精
湛绝伦的
雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、布置课内预习
请大家运用字典并
结合黑板上的预习题自读这篇文章
(
有些题目需在自读本上笔答
完成
)
1
．本文出处及作者简介
(
摘要在自读本上
)
。
2
．为文章生字词注音并释义，
用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、？？？篷等
②罔不因势象形，各具情态等
3
．试分别概括文章段意
(
要求用语精炼，各
不超过十个字
)
。
4
．思考下列问题：
(1)
核舟大小如何？
(2)
在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)
雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
(4)
本文虽名为“记”，是不是记叙文，为
什么？
(5)
文章主体部分的写作顺
序是怎样的？
(6)
文章的全部内容
安排实际上紧扣了怎样一个核心？
三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文
1.
请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。
朗读后，
各由其余同学对该位
同学的朗读情况作评价，
或指明其读音的
错误，或纠正其断句不
当；或称道其成功之处。
2.
老师指导有关朗读的要领：
读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严<
/p>
加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”
。文言
的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及
文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些
常规可以提前把握，以便有利于文言
文的
阅读和理解。
比如句首的发语词“夫”、
“盖”等必须断开
，
“盖大苏泛赤壁云”就不可误
读为：“盖大／苏泛赤壁云”；
另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一
般应断开；再则，断句与句意
必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还
跟文言的一些语法习惯、文
章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等
有关。阅读中均需综合考
虑。
3
．
在预习并对课文整体内容稍有感知、
认识的基础上，
在学生稍有阅读文言知识的情况下，
教师或可带读，或可范读，力争引导学
生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义
自见”。从而把握文章的整体，获得
这种文体的语感。
五、研讨课文
<
/p>
本文的题目虽有一个
“记”
字，
是否意味着是一种记叙文体？它与
《桃花源记》
、
《小石潭记》
是不是同一种文体？
本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；
同时借助比较，
让学生对
古文中的“记”体文言有比较深入的
了解。
学生的讨论可以从下列角度开展：
(1)
所“记”的对象和内容
(2)
表达方式及语言
这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。
第二课时
一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”
< br>。
对这个题目的正确解说应当是，
(1)
从所“记”的对象和内容看，
《桃花源记》
、
《小石潭记》
等“记”的是“桃花源”、
“小石潭”等实地实景，
显然属游记类性质的记叙；
而
《核舟记》
作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺
品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，
很可能写成说明文。
< br>(2)
从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、
气氛、
人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；
本文则多用客观的说明性语言，
采用多种科
学的说明方法。就
此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。
关于记叙文和说明文的区别，简述如下：
记叙文是以写人叙事为主，
具体而形象地反映社会现实生活的文体。
记叙文的基本特点是叙
述性和具象性，
所谓叙述性，<
/p>
就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态
的一
种特性；
具象性，
则是就描写这个写作手段而言，
是指用生动而形象的语言文字把事物、
人物的情况、面貌等等描述出来，给读
者以具体清晰的印象。
说明文是一种以说明为主要表达方式来
介绍事物、
阐明事理的实用事体。
它主要是用来帮助
人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从
而把握事物的特征、
本质及规律性。
说明文的特
点归结起来有这样几个方面：
(
一
)<
/p>
内容的知
识性；
(
二
)
材料的科学性；
(
三
)
语言的通俗性；
(
四
)
表达方式的解说性；
< br>(
五
)
结构的条理性；
(
六
)
功能的实用性。
结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。
<
/p>
(
上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，
问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也
可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨
论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言
风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，
才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌
。
二是对这一问题讨论的程度不宜过深，
点到即止，
且多由学生自行体味。
)
二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。
1
．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行
解决疑难，教
师适当点拨、引导。
2
．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。
第一段：总介王叔远极工微雕
(
引王说明对象——
核舟
)
第六段：综说核舟“容量”
，
极称其技。
3
．讨论
(1)
：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明
。
讨论
(2)
：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的
一个
什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？
紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说
明了这个问题。有关的词语如“罔不”
、
“曾不”
等。
4
．为加深对这两段文字的理解
，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：
因势象形
各具情态
贻余核舟一
为人五
曾不盈寸桃核修狭者
三、分析讨论第二至第五段
1
，这四段文字是对“核舟”的具体细致说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两
部分，怎样切分比较合理？
正确的切分是：
第二至第四段是一部
分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。
2
．这样安排遵循了怎样的顺序
?
由面到背面，由主到次。
3
．讨论第二段：
(1)
这一段的内容是什么
?
主要说明船舱的结构形态。
(2)
强调有关字词：
“有奇”的“奇”读
jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。
“相望”的意译：
“相对而设”
。
“糁”的音、形、义及词性。
(3)
这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？
应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
<
/p>
(4)
除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容
?
有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
(5)
试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了
。作者却在船
舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？