王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
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王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
师：今天，我们一起来学
一篇文言文，名叫《两小儿辩日》
。请大家认真看老师写课
题。
（王老师一笔一画地板书课题，学生看得津津有味。
）
师：请大家齐读课题两遍。
生齐读课题两遍。
师：在预习《两小儿辩日》中，你们遇到了哪些困难和问题？
生
1
：根据注释中“孰”的解释，我还是不知道“孰为汝多知乎？”是什么意思？
师
：这是涉及到课文内容的问题，与这个内容有关的问题还有吗？
生
2
：两个孩子说的都有道理，到底其中的原因是什么？
生
3
：这篇文章是列子写的，因为列子崇奉道教，而孔子却是儒家学派的创始人。
列子写这篇文章是为了讥讽孔子，其实没这回事。
师：下面，我们带着这些
问题读课文，先静下心来把课文读顺。什么时候读顺了请
举个手示意一下，好吗？
生读课文。
师：好，都读顺了。现在请几位同学一起来把课文读一遍。请
同学们注意力高度集
中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。
师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
生
1
：一儿曰„„而日中时近也。
生
2
：一儿
曰„„此不为远者小而近者大乎？
生
3
几次张
口想念，都没发出声来。
师：不好意思，我不知道你嗓子不好。
又有两个学生继续读下去。
师：好，现在我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音。
生齐读课文。
师：
课题为
《两小儿辩日》
，
现在你们听王老师把课文念一遍，
边听边找，
边找边划，
找出课文中写到“日”的句
子。
师读课文
师：全文出现了几个“日”？
生：九个“日”。
师：课题不算，有几个“日”？
生：八个“日”。
师：第一个带“日”的句子谁来读？
生
1
：我以日始出时去人近。
（师相机板书：日始出时、近）<
/p>
师：“日始出时”是什么意思？
生
1
：太阳
升起来的时候。
师：这是什么时候？
生
1
：早晨。
师：用一个字怎么表达？
生
1
：晨。
（师板书：晨）
师：谁来读第二个带“日”的句子？
生
2
：而日中时远也。
师：你建议老师在黑板上写什么？
生
2
：日中时和远。
（师板书：日中时、远）
< br>
师：“日中时”是什么意思？
生
2
：中午。
师：一个字。
生
2
：午。
师：真干脆。
（师板书：午）
师：我们一起把这个句子念一遍。
生齐读这两个带“日”的句子。
师：第三个带“日”的句子谁来读？
生
3
：一儿以日初出远，而日中时近也。
师：四个“日”了。
（师相机板书：远、近）谁再来继续读？
生
4
：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：又是两
个“日”。
（师相机板书：大、小）谁来念最后两个带“日”的句子？
< br>
生
5
：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（师板
书：
热、凉）
师：“探汤”是什么意思？
生
5
：很热的水。
师：还有带“日”的句子吗？
生：没有了。
师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。
生齐读。
师：
真好！
同学们，
把这八个带“日”的句子合在一起，
讲的就是一个字，
什么字？
生（齐）
：辩。
师：很好，一起再说一遍。“辩”是什么意思？
生
1
：争论。
生
2
：辩论。
生
3
：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。
师：如果你建议王老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？
生
3
：反驳。
师：还有一个词更准确，
它叫“辩驳”。
（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那
是什
么？
生（齐）
：辩斗。
赏析：此为第一回合：寻
“日”。看似平常的教学环节，却隐含着王老师对文本的
透彻钻研，巧妙组合。通过学生
朗读、教师范读、找找划划、自主理解等方式，学生对文本
中出现的八个带“日”的句子
已深思熟读，并能感悟其中的味道：辩。王老师真正做到了创
造性地使用教材。
师：怎么才是辩斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗，把
这味读出来。
同桌辩斗。
师：好了，哪两位小儿来辩斗辩斗？（请了两名学生）这是小
儿
1
，这是小儿
2
，咱
们听一听两小儿是怎样辩斗的，看看有没有辩斗的味。
两小儿辩斗。
师：辩是辩了，只是没有斗的味。
又请两小儿辩斗。
师：一个是急性子，一个是慢性子。下面，我做一小儿，你们
推荐一位胆子大点儿，
做另一小儿。
（学生推荐一位男生上台去
）
< br>师：
你身子稍微向着同学们，
但眼睛要看着我，
因为你跟我辩斗。
（学生按老师要求
站好）
师：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及
日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者
凉乎？
师：日始出时近，日中时远。
（语速加快）
生：日初出远，日中时近
。
（生的语速也相应加快）
师：非也，日始出时近，日中时远。
生：非然也，日初出远，日中时近。
师：非也，非也！日始出时近，日中时远！
生：非然也，非然也！日初出远，日中时近！
（王老师通过语速变化、
增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘
我的境界，博得阵阵掌声。
）
师：这一辩辩出了什么？
生
1
：辩出
了他们的观念和思想。
生
2
：辩出了他们都很细心。
生<
/p>
3
：辩出了他们的童真。
生
4
：辩出了他们对科学实事求是的精神。
生
5
：辩出了连孔子也有不懂的地方。
生
6
：辩出了古代的科学不发达。
师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿
1
，另外三个小组当小儿
2
。
全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。
赏析：此为第二回合：辩
“日”。此环节紧扣题眼，层层递进。先是同桌辩斗，接
着是指名辩斗，然后是师生辩斗
，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的
味道，每一次都有提高、升华
。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，
学生在王老师的点拨、激发
、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学
能唤醒沉睡的潜能，开启
幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的
文化底蕴，辩出了他高
明的教育智慧，辩出了他有效的教学手段。
师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？
生
1
：我赞成小儿
2
的观点。早晨太阳
离我们比较远，中午离我们近。
生
2
：两个
小儿的观点我都不赞成。因为参照物不同，早晨太阳刚升起时，参照物
是远山、树木等，
所以太阳显得大。中午太阳在空中，参照物是无边无际的天空，所以太阳
就显得小。
生
3
：我不赞成两小儿的观点。因为早晨地面上温度低，而中午
的地面已经过太阳
光半天的照射，所以早晨凉，中午热与太阳跟我们的距离无关。
生
4
：我也不赞成两小儿的观点。
生
5
：早晨，太阳光是斜射；中午，太阳光是直射。而阳光直射比斜射更热。
师：你们同意谁的观点？
生：小儿
4
、小儿
5
、小儿
6
、小儿
7
。
师：这个知识难吗？
生：不难。
师：从哪儿看出来？
生
1
：孔子
不能决也。
生
2
：孔子不能决也。
生
3
：孔子不能决也。
生
4
：孔子
不能决也。
生
5
：孔子不能决也。
生齐读这句话。
师：
这么简单的问题连大学问家、<
/p>
大教育家孔子都不能决也。
难怪，
两小儿
笑曰„„
生：孰为汝多知乎？（师板书：知）
师：什么是“知”？
生
1
：知道。
生
2
：知识。
生
3
：学问。
师：故事完了吗？
生
1
：完了。
生
2
：没完。
师：假如你就是孔子，听
了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如
果你用白话文写，那自然是件驾
轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。
学生练笔。
师：好，孔子们写好了吗？
师：老夫子，孰为汝多知乎？
生
1
：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）
生
2
：后生可畏，后生可畏啊！
（生上台写下
“后生可畏”）
生
3
：哎，知之„„（结结巴巴说不下去。
）
师：知之为知之，不知为不知。
生
4
：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。
（生写下“愧矣
”）
生
5
：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！
（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）
生
6
：三人
行，必有我师焉。
<
/p>
生
7
：天下之大，无所不能，无所不通者
无也！
师：孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求
是、细心周到、观念不同，也辩出了一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，
< br>这不是知识，这是知识下面加一个太阳，
（师板书：日）这是什么？
生齐读“智”。
师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。
赏析：此为第三回合：探
“日”。王老师的问题设计富有艺术，如“如果你当时就
在现场，你赞成谁，反对谁？”
这一问题犹如一石激起千层浪，激发了学生口头表达和思维
训练的欲望。他们在畅所欲言
中探究了太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近这个
令两小儿争辩不休的问题。
本是枯燥难懂的知识，却被学生轻而易举地掌握了。此乃问题设
计之巧妙，王老师引导、
点拨之高超。本课最后安排的小练笔，不仅使工具性和人文性结合
得天衣无缝，而且彰显
了学生深邃的思想，多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧，两小儿
的智慧，学生的智慧
和教师的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。
《两小儿辩日》的境界三有