李白《望庐山瀑布》背景资料二
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李白《望庐山瀑布》背景资料二
九寨沟
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凤凰备课室
一、古诗教学的意义。
古诗是我国文
学史上的一个重要篇章，是一份宝贵灿烂的民
族文化遗产。“一时代最完美确切之解释须
向其时之诗中求
之，
因诗之为物，
乃人
类心力之精华所构成也。
”
（英
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安诺德语）所以，现在我们小学阶段进行古诗教学的意义不
< br>仅在于让学生从小就了解祖国传统文化，更重要的是通过学
习古诗能使学生较为正
确地认识古代社会，学习古人语言中
有生命的东西，发展他们的形象思维能力和审美能力
，并能
增强爱国主义感情。
二、古诗教学对教师的要求。
古诗教
学中既要充分体现学生为主体，也要重视教师的主导
作用。教师对诗歌有充分地理解，才
能有力地驾驭全诗，才
能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一
个充分施展主动性的天地。在省编义务教材中共收录唐宋时
期名家诗篇
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首，这些古诗根据小学生的年龄特点和学习
程度而选定的容易理解接受的五言或七言绝句（除白居易的
《赋得古原草送别》
）
。但唐宋毕竟是遥远的过去，在社会环
境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，
学生这方面知识的欠缺，造
成了学习古诗的障碍，这就要求
教师对唐宋诗歌的特点，诗人的生平及文学风格，特定的
历
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史背景要有所了解，
这将有利于古诗教学的顺利进行。
譬如，
了解唐诗“以情景为主，即叙事说理，亦寓于情景之中，出
以唱叹含蓄”，宋诗是唐诗的延续，它侧重于“运思造境，
炼句琢字，
皆剥去数层，透过数层”，并“以清奇生新深隽
瘦劲为尚”的特点，则有利于在研究唐宋
诗教学时有所侧
重，有的放矢；了解历史，了解诗人，则有利于把握诗歌的
情感动脉；掌握古诗的语言特点，则有利于扫清教学过程中
的语言障碍。这些
方面都可能成为古诗教学中的突破口，使
学生真正了解诗意，感受诗人的情怀，从而喜欢
古诗，并且
掌握学习古诗的一些基本方法。
三、古诗教学的方法。
古诗教学的方
法就是朗读与分析相结合，两者必须有机统
一，协调发展。
1
、朗读。
毛苌曰：
“诗者……情动于中而形于言。
”鲁迅先生也指出：<
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“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明
诗是情
感的载体。
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗
时朗读的
重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）
中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗
读中，学生才能辨味诗的
语言，才能加深对诗意的理解，才
能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学
中必
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须要重视反复朗读。
就朗读的指导而言，
应分三个阶段进行。
第一阶段，初步感受诗意的朗读。古诗的朗读必须注重节奏
和音律，要做
到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在
初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达
到意会的程度。
如李白的《静夜思》
，王维的《九月九日忆山东
兄弟》
，朗读
时语速可平缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡
的情感；
李白的《望庐山瀑布》
、
《早
发白帝城》
，要以豪迈的语气去
指导朗读，
体会到河山的壮丽，
诗人的喜悦之情；
杜甫的
《绝
句》
（两个黄鹂鸣翠柳）
，要以喜悦的自由的语气指导；陆游
的《示儿》
，要突出诗人
的悲痛心情与悲壮的气概。这样做
的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于
理解
诗意。
第二阶段，加深理解的朗
读。初读是感受，那是较为朦胧的
理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现
一些
问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读
巩固，呈螺旋式交替纵深发展。如陆游《秋夜将晓出篱门迎
凉有感》中“三万里河东入海
，五千仞岳上摩天”，在朗读
中体会祖国河山的壮丽，然后经过分析得知这样美好的河山
已被金所占，再在朗读中体会诗人的悲愤之情，直到体会到
对祖
国深沉的爱。在这个阶段，通过分析朗读，使学生能用
完整的语言表达出对诗歌的理解。
第三阶段，深化理解的朗读。在这一阶段的朗读时要引导学<
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生辨味诗的句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上
想象的
翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺
术力量，
达
到学以致用的效果。
如李白的
《送孟浩然之广陵》
，
在这个阶段的朗读中借助插图和分析，使学生的脑海中再现
李白送别孟浩然的场景：在美好的季节，李白在黄鹤楼愉快
地送孟浩然到景色迷
人的扬州去，当孟浩然的船扬帆远去
了，李白还在江边目送风帆直到帆影消失。同时品味
“烟花
三月”的宜人景致与“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”
的真情表达的方式：以浩浩长江水暗指自己起伏的心潮，也
就是对朋友的一片深情与自
己的无比向往之情。
简而言之，反复朗读是古诗教学中的主要
方法，指导朗读时
必须要有目的（不是光把诗背熟）
，要循序渐
进。教师要明
白这是教法，也要让学生明白这是学习古诗的最主要的方
< br>法。
2
、分析。
古诗分析必须因“材”而定，从有利于学生了解、掌握的角
度去研究教材、教法。
⑴、借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。
在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况
所产生的一种心声
及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程
中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面
、正确地
领悟。
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