戏剧单元教学设计
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戏剧单元教学设计
教学目标
1
．了解戏剧文学作品的特点；
2
．
学会分
析戏剧个性化的语言，培养运用简练、准确、语言的准确表现社会生活、在
矛盾冲突中表现人物性格的能力；
3
．通过戏剧文学了解社会，了解历史，培养社会责任感、历史使命感。
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教材简析
：
本单元为戏剧单元，共节选了
3
篇不同形式的戏剧剧本
。阅读剧本，要把握剧中矛盾冲突，
体会剧中人物特点。
教学课时
：
7
课时
雷雨（节选）
教学要点：
⒈
了解话剧用矛盾冲突表现人物个性的特点。
⒉
通过诵读，咀嚼人物语言，揣摩人
物心理，领悟戏剧语言的个性。
⒊
通过课堂讨论、模拟表演，培养学生的探究能力和合作精神。
课时安排：
3
课时。
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布置预习
1
、通读课文了解故事情节，绘制八个人物关系图。
教学过程
一、
导入
面对日常生活中的一些事时，我们在何时使用过“戏”的概念
例如：对某件事满意时――有戏（没戏）
一些人在他人面前作出虚假表现时――太会作戏了
将发生某种一言难尽的矛盾、纠葛，人物关系突转时――有好戏看了
发生了你意想不到的事情时——太戏剧性了
……
其实，生活处处都有戏。我们时
常在生活的大舞台上下意识地观看或者是演出一出出的戏。
当然，
并不是日常生活中的所有戏都能成为艺术领域的戏剧。
但我们可以从日常生活中所说<
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的“戏”来体会一下戏之为戏的特殊品性。
戏之为戏的品性——戏剧性或带有戏剧性的事件与行为
二、戏剧性的概念理解
1.
戏剧性存在于人的动作之中，戏剧性就是动作性（说、做）。戏的信息主要是借演员演示
给观众，演员的行动带给观众事情正在进行的直接、当面的感觉（外部形体动作、
内部心理
动作相互统一）。
2.
戏剧性来自人的意志冲突，
没有戏剧冲突就没有戏。
一般性的冲突远远不够。
关键在于要
在人与人
之间展开那种不同欲望、
不同激情的冲突，
在舞台上打一场情感
对情感、
灵魂对灵
魂的战争。
这战争改
变了剧中人原有的处境、
关系与生活秩序，
突显了人的精神面貌
和性格
特征。（性格、命运、环境等）
3.
戏剧性的具体艺术特征：
A.
集中性。
情节相对集中和紧凑。
时间上的限制使得戏剧的情节往往分为
“开端－发展－高
潮－结局”四个部分，而且这四部分在时间上环环紧扣，在事件内容上紧凑集。
B.
紧张性。戏剧要快速地完成从某一“平静、舒缓”状态的打
破到求得新的“平衡”的一个
过程，戏剧的冲突让情节的紧张性快速地引起观众的紧张、
期待反应。
C.
曲折性。
戏剧情节的进展中要有一连串前后呼应、环环紧扣、大小不同的转捩点，使矛盾
冲突达到量与质的变化，最终实现情节上的突转，让人物发生情绪、性格、命运上的激变。
< br>突转的动力要来自于矛盾冲突的合乎逻辑的发展。
D.
夸张性。
为了让观众准确地看清演员的外部动作和内心波澜，<
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演员表演时要赋予表情、
动
作恰如其分的
夸张。
三、明确故事情节、人物关系
1.
故事情节：略
2.
人物关系
A
、基本人物：两个家庭，八个成员
鲁
家：鲁贵、鲁侍萍、鲁大海、四凤。
周
家：周朴园、周繁漪、周萍、周冲。
B
、五种关系（多种关系的交织）：
①主仆：鲁贵、鲁侍萍、四凤是周家的仆役。
②夫妻：周朴园——鲁侍萍。周朴园——繁漪。鲁贵——鲁侍萍
③血缘：周萍与鲁大海，同父同母兄弟。周萍与四凤，同母异父兄妹。
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周萍与周冲，同父异母兄弟。鲁大海与四凤，同母异父兄妹。
鲁大海与周冲，同父异母兄弟。
④不正当的性爱关系：周
萍——四
凤，
周
萍——繁
漪
⑤阶级关系：周朴园——鲁大海，资本家与工人的关系。
四．明确结构情节
1
．课文中人物之间错综复杂的关系构成了戏剧的矛盾冲突。这场戏共有几组矛盾冲突你认
为哪一组属于主要的矛盾冲突
第二幕
周、鲁两家的冲突
第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层，周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）
第二层，周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）
第二场：周朴园同鲁大海的冲突
矛盾焦点：
周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨（爱情的纠葛）
周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级斗争）
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补充：
第一幕（周家客厅）
鲁贵与四凤的冲突（用恋情要挟四凤）
鲁大海与周朴园的冲突（避而不见）
四凤与周冲的冲突（避而不见）
蘩漪、周萍与的鲁贵冲突（深夜幽会被发现）
四凤与蘩漪的冲突（要求侍萍带四凤离开公馆）
蘩漪与周萍的冲突（避而不见）
周朴园与蘩漪、周萍的冲突（家长的权威控制）
第二幕（周家客厅）
四凤与周萍的冲突（出走）
蘩漪与周萍的冲突（因出走而激烈地争吵）
蘩漪与侍萍的冲突（辞退四凤）
第三幕（鲁贵家）