《11-20各数的认识》单元教学设计
-
《
11-20
各数的
认识》单元教学设计
一、学生学习情况分析
学生在前面的
学习中，已经掌握了
1
～
10
各数的认识。包括数的读、写、组成、大
小比较以及
10
以内数的加减法计算等内容，利用这一点来进行类推教学，相信困难不
会很大。目前学生对
10
以内数的认识已经掌握
，本单元的学习只是在原来的基础上加
以扩充和引申，并对知识掌握的要求有所提高，本
知识点建议以学生活动为主，通过学
生动手操作的方法进行学习。使所学的新知识不断内
化到已有的认知结构中。
二、本单元教学目标
1
、认识
11
—
20
各数，能正确数数、读数和写数，并掌握
20
以
内数的顺序。
2
、初步了解十进制，
会比较
20
以内数的大小。
3
、能正确口算
10
加
几和相应的减法。
4
、根据所学的知
识解决生活中的实际问题。
5
、
初步培养观察、估算能力。
6
、继续培养学生合作意识。
三、本单元学习内容的前后联系
已学过的相关内容
学生在前面的学习中，
已经掌握了
1
< br>～
10
各
数的认识，
利用这一点
来进行类推教学，
相信
困难不会很大。
本单元的主要内容
1
、
正确数
、读、写出
11-20
各数。
2
、
掌握<
/p>
20
以内数的
顺序和大小。
3
、
< br>初步认识“十位”
、
“个位”
，
初步了
解进制。
4
、
熟练口
算
10
加几
和相应的减法。
后继学习的相关内容
一年级下册
100
以内数的认识。
二年级上册
万以内数的认识
四、本单元教学重点、难点
重点：
1
、
能正确数数、读数和写数及比较它们的大小。
2
、能正确掌握数位：十位与个位。
3
、能正确解决生活中的实际问题。
难点：
熟练口算
10
加几和相应的减法。
五、本单元知识框架
数数
→
读数
→
顺序和大小
→
写数
→
个位和十
位
→
10
加几和相应的减法
六、本单元评价要点
1
、能认、读、写
11---
20
各数。
2
、掌握
20
以内数的顺序，会比较
2
0
以内数的大小。
3
、根据所学的知识解决生活中的实际问题。
七、各小节教学目标及课时安排
本单元计划课时数：
3
节
教学内容
教学目标
计划课时
授课日期
1
、认识
11
～
20
各数，能正确数数、
读数和写数。
《
11
～
20
各数的认
2
、初步了解十进制，会比较
20
以内
识》
第
84
页—
86
数的大小。
页
3
、初步培养估算能力。
4
、继续培养学生合作意识。
1
、掌握
1
0
加几和十几减几的计算方
法，并且能够正确地进行。
10
加几和相应的减
2
、通过看图列式，体会加减法之间的
法
联系。
3
、培养学生的观察能力。
练习课
八、各课时教学设计
1
1
合
计
查缺补漏
1
3
11~20
各数的认识
一、教学目标
1
、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识
11~20
各
数，理解数的顺序、大小、并
学会数数。
2
、通过动手操作、合作交流，充分感知
10
个一是
1
个十，并培养学生的动手操作能力
和交流能力。
3
、树立估算意识，培养学生的数感。
4
、认识个位和十位
二、教学重点、难点
重点：
1
、
会读、会写
11
――
20
各数，掌握数的组成、顺序及大小。
2
、认识十位与个位。
难点
：
理解计数单位“十”
，建立“十进制“的概念，
三、教学活动
教
学
流
程
设
计
意
图
问题情境的创设，
从猜
测到验证，
让学生感受到数
数不是枯燥无味的，
而是解
决问题的一种方法。
这样既
尊重学生的起点
，
检查数数
的情况，
又引发学生主动学
习的欲望。
一、基础训练：
3+2=
2+7=
10-9=
7-4=
8-4=
6+4=
6+3=
5+5=
9-8=
8+1=
二、新知学习：
（一）
、情境引入，揭示课题。
1
、引入
⑪
小朋友，
你们成为小学生后，
你们的爸爸妈妈非常关心你们
的学习，
小明妈妈也为他准备了许多学习用品，
你看，
铅笔就买了
这么多。
（教师
拿出放有
12
枝铅笔的笔筒）
⑫猜一猜，有几枝？
⑬到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？
⑭再拿出另一个放有
20
枝铅笔的笔筒，问：这
里有几枝？肯
定比
12
枝多，到底有几
枝？（数一数）
师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦）
2
、
请你用自己喜欢的方法，
很快地数出
12<
/p>
根小棒，
把多余的
推到一边。
（生数小棒）
3
、揭示课题
（二）
、操作观察，探索新知
1
、提出问题
请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是
12
根？
2
、摆小棒，感知“十”
。
⑪动手操作、摆一摆。
⑫同桌交流，看看别人是怎样摆的？
⑬全班交流。
①你是怎样摆的？上台展示
a. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
b.||
||
||
||
||
||
c.| | | | |
| | | | |
| |
d.
e.
„„
②
比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是
12
根？为什么？
【备选】若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出现的
2
秒后消失，问：有几根小棒？
（
1
）
| |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | |
（
2
）
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
|
（
3
）
| |
| |
尊重学生的有不同摆
法，
并一一展示，
既体现解
决问题策略的多样化，
又为<
/p>
-
学生感知十进制的优越性
提供了丰富的
背景材料。
当意见不统一时，
教师
提供反面材料，
让学生通过
比较，真实地体验到
10
根
扎成一捆的优越性。
此时把
10<
/p>
根扎成一捆不是教师告
知的，
而是学生通
过体验而
获得的。
③现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再
来摆一摆刚才的
12
根小棒。
⑭
理解
10
个一是
1
个十。
这一捆有几根？
（
10
根）
也就是
10
个一，
几个十？
（
1
个十）
小结：
10
个一是这一捆，
1
个十也
是这一捆，所以我们就说
认识计数单位
“十”
是
本节课的难点，
在感知的基
础上，
借助小棒直观操作演
10
个一是
1
个十。<
/p>
示，使抽象的知识具体化、
形象化。
通过不
同形式的“摆、
说”
练习，
让学生建立
数学
模型十几是由几个十和几
个一组成的。
开放问
题，
把无序变为
有序可以是从大到小，
也可
以从小到大，
给予学生更大
的思考
空间。
3
、摆小棒，说组成。
⑪师摆
13
，边摆边说。
1
个十，
3
个
一组成
13
。反过来也可以说
13
是由
1
个十，
3<
/p>
个一组成的。
⑫生摆
< br>15
，说说你是怎样摆的？
⑬
摆一个比
10
大且不超过
20
的数，你喜欢摆几就摆几？
①你摆了几，让其它小朋友说说你摆了（
）个十，
（
）个
一。
②说说你摆了
（
）
个十，
（
）
个一，
让
小朋友猜你摆了几？
小结：要摆一个十几的数，比较简单的方
法是先摆一个十，
再摆几个一。
4
、看直尺，理解数的顺序、大小。
刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。
⑪放到投影上放大，
0~10
。
⑫猜
10
后面有哪些数？比
19
大
1
的是
（
）
。顺数、倒数。
⑬看到直尺上的数，你知道了什么？
如：比
11
大
1
的数是
12
。
18
的邻居有
19
和
20
。
15
的前面是（
）
，后面是（
）
。
„„
⑭现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗？
11
、
13
、
15
、
10
、
14
5
、认识数位
（
1
）利用计数器认识“个位和十位”的位置
（
2
）教学
个位和十位上的数字所表示的意义
（
3
）看计数器的算珠写数，看数字在计数器上拨珠
（或画珠）<
/p>
（三）
、巩固练习、实践运用
基础练习：
1
、填空：
（
1
）
1
个十
和
6
个一组成（
）
。
（
2
）
17
里面有（
）个十和（
）个一。
（
3
）
20
里
面有（
）个十。
（
4
）一个两位数，十位和个位上的数都是
1
，这个数是（
）
。
（
5
）和
19
相邻的
两个数是（
）和（
）
。
2
、做课本第
85
页的做一做和第
87
页的
4
、
5
题
3
、做课
本
86
页的做一做
提高练习：
1
、课本第
87
页的第
2
题
2
、
用
1
、
0
、
2
这三张数字卡片，
你能摆出几个不同的两位数
？
3
、实际运用
⑪奖红花。
⑫到现在为止，你有几朵红花？
⑬你
能运用今天学到的知识，
圈一圈，
画一画，
让大家一看就
知道有几朵红花？
②谁的红花最多？
以后自己数出
10
朵，先圈一圈，再到老师那里换表扬信，这
样既帮助自己，又方便了老师。
拓展练习：
动脑筋：找规律填数。
（
1
）
1
、
3
、
5
、
（
）
、
9
、
（
）
、
（
）
（
2
）
20
、
（
）
、
16
、
（
）
、
< br>12
、
（
）
（
3
）
5
、
（
）
、
15
、
（
）
、
（
）
、
30
四、课堂总结。
（略）
《
10
加几
和相应的减法
》教学设计
一、教学目标：
1
< br>、掌握
10
加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地
进行。
2
、通过看图列式，体会加减
法之间的联系，
3
、培养学生的观察能力。
二、教学重点、难点
教学重点、难点：
掌握
10
加几及相应的减法的计算方法，并能正确计算。
三、教学活动
活动的组织与实施
设计意图
（含教师活动和学生活动）
一、基础训练
1
、口算训练：
（
）
+5=9
（
）
+4=7
（
）
+8=10
10-
（
）
=4
（
）
-2=8
5-(
)=2
6+(
)=7
(
)+4=9
10+(
)=10
2
、口答
（
1
）
1
个十和
9
个一组成的数是多少
。
（
2
）
6
个一和
1
个十组成的数是多少
。
（
3
）
13
是由几个十和几个
一组成的。
（
4
）
19
里面有几个十和几个一
。
二、新知学习：
通过观察—分析—
（一）开门见山，直接引入
做题—说
算法的过
1
、（出示卡片
13
）这是多少？
程，
让
学生理解
10
2
、
请你迅速在桌上摆出
13
根小棒，
能让老师一眼看出是
13
根。
加几的计算方法。
3
、看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？
4
、出示两组算式：
（一）
（二）
10+5=
1
1+6=
8+10=
14+2=
1+10=
16+1=
10+9=
18+1=
（
1
）
问：请观察第一组题有什么发现？
（
2
）
师：对，今天我们就来一起研究
10
加几。
（板书课题）
学生独立计算，问：为什么能算得有对又快？
小结：对，十加几就是十几。
练一练：
1
0
＋
7=
10
＋
6= 10+4=
10+9=
（
3
）生独立计算第二组题并说说你是怎样算的？
小结：
计算时只要相同数位上的数进行相加，
也就是个位上
的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数。
练习：
1
1
＋
3=
13
＋
5=
12
＋
4=
16
＋
2=
师：在加法算式里，我们把相加的两个数都称“加数”，等
号后面的数称“和”。
（
4
）出示第三组
算式：
1
3
－
1=
15
－
2=
18
－
6=
17
－
7=
师：
刚才我们研究
10
加几时是先观察
---
发现
---
独立算
---
说方法这样一步步研究的，
< br>下面这一组算式请同学们按照刚才研
究的步骤来研究十几减几。
< br>
问：在减法里每一个数都有它固定的名称，你知道吗？
师：
为了使用方便，
科学家们也给它们
起了名字，
减号前面
的数称
“被减数”
，
减号后面的数称
“减数”
，
等号后面的数称
“差”
。
你是怎样算的？
小结：
当被减数个位上的数大于减数时，
计算时就用被
减数
个位上的数去减减数，十位不变。
5
、计算下面各题，看你能发现什么？
10+3= 13-3=
3+10=
13-10=
通过观察—分析—
做题—说算法的过
程，让学生理解十
几
减
几
的
计
算
方
法。
11+2= 13-2=
2+11=
通过比较：初步体会加减法之间的关系。
三、巩固练习
基础练习
1
、看图填空：
2
、直接写出得数
10+7=
14-4=
11+3=
13-2=
3
、连线
4
、
提高练习
1
、
2
、在（
）里填上合适的数：
16-
（
）
=6
15-
（
）
=10
10+
（
）
=17
8+
（
）
=18
2+
（
）
=12
（
）
=10=19
3
、填一填。
（
）
+
（
）
+
（
）
=18
19-
（
）
-
（
）
=
（
）
拓展练习
用
3
、
13
、
1
6
、
18
中的三个数写两道加法和两道
减法的算式。
知识检测：
1
、口算比赛。（
2
分钟）
11+2=
13-1=
10+7=
15-5=
8+10=
16-4=
13+3=
19-3=
10+10=
17-5=
15+4=
20-20=
16+1=
18-3=
11+7=
14-4=
2
、看图写算式。
（
）
（
）
=
（
）
（
）
（
）
=
（
）
（
）
（
）
=
（
）
（
）
（
）
=
（
）
3
、在（）里填上“
+
”或
< br>
“—”
10
（
）
7=17
18
（
）
8=10
10
（
）
10=20
3
（
）
10=13
20
（
）
20=0
5
（
）
13=18
4
、在（
）里填上合适的数。
9+
（）
=19
（
）
-6=10
12+
（
）
=16
6+
（）
=10
10+
（
）
+
（
）
=12
19-
（
）
-
（
）
=6
5
、填一填。
18
的个位是（
）
，十位是（
）
；
1
个
10
和
5
个
1
合起来是（
）
；
13
里面有（
）个
10
和（
）个
1
；
15
里面有（
）个
1
和（
）个
10
；
17
的前面是（
）
，后面是（
）
。
6
、
在
(
)<
/p>
里填上“
<
”
、
“
>
”
、
“
=
”
。
13
（
）
15
14-2
（
）
12
10
（
）
10+5
10
（
）
10-0
13-2
（
）
12-2
17
（
）
10+8
13+2
（
）
16
7
、看图列式计算。
（
1
）
？个
（
）〇（
）
=
（
）
？个
（
2
）
14
个
（
）〇（
）
=
（
）
？个
（
3
）