统编版高 一语文上第三单元教学设计
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部编版高一语文上第三单元教学设计
主题：生命的诗意
第一部分：单元教学教材分析
课文编
排：
《
短歌行》
《归园田居》
《梦游田梦吟留别》
《登高》
《琵琶行》
《念奴
娇
赤壁怀古
》
《永遇乐京口北固亭怀古》
《声声慢》
。
学习任务群：
文学阅读与写作
主题指向：
生命的诗意
感受古典诗词的魅力，<
/p>
体味古人丰富的情感、
深邃的思想、
多样
的人生，
激发对传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
语文素养：
1.
在反复诵读和想象中感受、欣赏
古代诗词独特的艺术魅力。
2.
了
解古代诗词的特征，掌握古代诗词鉴赏的基本方法。
3.<
/p>
体会诗人对社会的思考和人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的
< br>独特表达，提升审美能力。
4.
尝试写文学短评。
第二部分：单元教学课时设计
第一课时
以声传情——诵出诗人情怀
教学目标：
1.
< br>指导诵读的方法技巧，
停连、
重音、
语气、
节奏，
引导学生掌握诵读技巧。
2.
借助经典诗歌片段，在辨析中引导学生学会批文入情
，寓情于景，以音传
情。
教学环节：
1.
< br>多组学生展示朗诵本单元自己爱读的诗歌，朗读者说明自己爱读的原因，
1
解读自己用何种方式来更好地朗诵这首诗歌，使用这种方式技
巧的原因。
2.
学生评点同一首诗歌
的不同读法，探究不同读法的优劣。活动中，渗透古
体诗、五言、七言诗的基本读法，涉
及停顿、节奏、重音、语调的探讨。以
《短歌行》
《梦游天姥》
《登高》
《琵琶行》
《念奴娇赤壁怀古
》任一首为例，
分析诗歌情感的变化，指导诵读的语气、语调的变化，指导学生怎样更准
确
地以音传情。
3.
观看名家诵读视频，
结合对诗歌的进一步理解再次诵读，
说明本次诵读的
变化点及依据；观察名家朗诵时的体态语，学习借助肢体动作辅助表
达感情
的方式。
4.
朗诵展示；师生点评。
第二课时
多样愁情中的独特生命表达
教学目标：
1.
< br>体会并分析八首诗中所反映出来的不同的愁情，评价不同愁情中所反映的
诗人的情
怀，探讨愁情原因。
2.
梳理诗歌中
抒发愁情所借助的方式（或手法、手段）
，理解典型意象、用典
在抒情中的重要作用。
教学环节：
1.
速读诗歌，分享八首诗中反映诗人情感的诗句，发现共性情
感——愁，学
生分析八首
诗歌中具体的愁的表现，梳理几类不同类型的愁情。
2.
分小组研究不同的愁情，分析愁情背后所反映出来的诗人的情怀，探
究这
种情怀产生
的原因，分组展示研究结果。
3.<
/p>
分析诗歌借以传递愁情的方式。允许学生多角度的去分析抒情的方式。直
< br>2
接抒情句简
单处理，
重点分析借意象来抒情和利用典故抒情，
重点研究本单
元两大高频意象——
酒
与月，
《短歌行》与《京口北固亭怀古》中的用典。
第三课时
感志士出世之慨，悟隐士超脱之情
教学目标：
1.
< br>比较鉴赏四首诗歌中面对人生困境反映出来的不同求解方式。
< br>2.
学写文学短评，阐述自己对诗人此种解脱方式的态度。
教学环节：
重点赏读《短歌行》
《梦游天姆吟留别》
《归园
田居》
《念奴娇赤壁怀古》
四首。
<
/p>
1.
诵读四首诗，找出每一首中诗人情感的变化，分析四首诗面对
社会黑暗或
个人不得志
的境遇时情感
态度的不同，
抓住四首诗中诗人的情感矛盾：
愁情
与解脱，探寻三首诗
中诗人不同的情感解脱方式。
（叶嘉莹《论杜甫七律之
演进及其承先启后之成就》
）
2.
查阅诗人身世与
创作诗歌时的背景，探究诗人产生积极进取之志或超然隐
逸之志或释
然旷达之志的原因。
3.
鉴赏诗歌中所体现出来的入世（出仕）与隐世不同人生抉择，补充拓展更
多相关诗歌，进一步探究古代文人在诗歌中传达的出世与入世的抉择的价值
意义。<
/p>
4.
展示一篇优秀文学短评；
针对四首诗中诗人不同的价值选择写作文学短评。
第四课时
诗人风格评赏（诗与人）
教学目标：
1.
< br>反复诵读唐诗三首，感受不同体裁唐诗的独特性，了解三种诗体的基本特
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