单元教学设计心得与单元教学设计心得体会汇编
-
1
单元教学设计心得与单元教学设计心得体会汇编
单元教学设计心得
目录
第一篇：单元教学设计心得
第二篇：单元教学设计心得体会
第三篇：单元教学设计的原则
第四篇：语文教学单元设计
第五篇：单元整理教学设计
正文
第一篇：单元教学设计心得
主题单元
教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题
,
教师遵
循
学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课
时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目
标达成的
针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体
的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用
的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，
我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元
教
学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
< br>1
、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2
、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，
让学生从模块中构建思路。
3
、学完
内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与
综合运用。
4
、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力
，构建创新思维模式，为学
生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
< br>
第
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通过此次的学习，
我了解了单元学习规划的重要性，
使我对如何利用好本资
源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得（<
/p>
2
）
：
1.
什么是单元整体教学设计
单元整体教学设计指教师在对课程标准，
教材等教学指导性资源进行深
入地
解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内
容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题
作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课
所组成。
这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，
其知识、
方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元
就是“教材
的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容
、
学生发展的需要等方面来确定。
2.
为什么要进行单元整体教学设计
目前，
老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，<
/p>
一方面缺少了
整体上的把握，
另一方面对
各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。
因此，
“单
元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是
< br>先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度
与
价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动
中实现科学
素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现
知识与技能、过程与
方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分
割地融合于一体的。但是，就
一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什
么目标的问题。有的课程内容宜通过“
亲历过程”获得方法的启示，就可以突出
“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的
思想道德因素，就可以着重进行
“情感态度与价值观”的教育。
那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课
上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，
在实际教学中，要全面关注三维目标并
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将它们整合于统一的教学过程之中
；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，
而应该是一个单元。
3.
如何实施单元整体教学设计
3.1
吃透教材，构建单元主题
教材作为构成教学系统的最基本的要素，
是教师教和学生必不可缺少
的重要
载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标
< br>?
因此，在实际
教学中，教师就不能照本宣科地“教教材
”，必须从三维目标的实现的根本立场
上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须
从教材中的单元走出来，将其
转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，
“用教材去教”。如
沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气
体性质与气
体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检
验
等内容的学习都需要考虑气体的性质，
因此考虑构建“气体的
实验室制法”为单
元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整
合，再分
别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所
得不同”的目的。
3.2
围绕主题，制定单元设计
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、
识记或操练，
它应该
围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。
下面是笔者对“气体的
实验室制法”为主题的单元设计：
主题名称
气体的实验室制法
教学内容分析
本单元的主题是气体的
实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。
为了达到让学生了解实验室制取气体
的一般思路和方法，
教材选取学生身边最熟
悉的物质氧气和二氧
化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；
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又由于气体的实验室制法与气体的
性质关系非常密切，
因此可按如下的教学思路
完成本单元的教学
：
氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→
二
氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，先
初步了解气
体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的
认识规律。
单元整体目标分析
1
、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；
2
、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；
3
、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的
方法；
4
、培养学生观察和描述实验
现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及
动手能力；
5
、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。
< br>
教学课时
教学任务
教学活动
第
1
课时
<
/p>
使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）
；
使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中
燃
烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）
；了解氧气的主要用
途，氧气与人类的
关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验
来研究物
质及其变化的科学方法
1<
/p>
、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的
< br>物理性质；
2
、
教师演示物质在氧气中的燃烧实验，
要把学生注意力放在引导学生观察、
比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时
第
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5
锻炼学生的观察能力。
3
、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。
第
2
课时
<
/p>
1
、通过对实验室用
kmno4
制取氧气的学习，了解实验室制取气体的一般思
路和方法；
2
、通过对
kmno4<
/p>
跟
h2o2
和
m
no2
制取氧气的对比，了解实验室制取气体时
设计发生装置的
一般思路；
3
、懂得气体的收集方法
与气体的性质的关系
4
、学生熟悉基本实验技能
5
、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。
引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用
kmno4
制取氧
气的仪器装置及操作注意事项
→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。
探究
h2o2
生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面
与
kmno4
生成氧气对比，尝试设计其他的制氧
装置。
第
3
课时
<
/p>
1
、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳
2
、使学生理解化合反应和分解反应的概念<
/p>
3
、了解二氧化碳的用途，同时树立物
质的性质决定物质用途的观点。
教学思路：
问题情景：
自然界里二氧化碳总在不断地消耗、
生成。
你知道二
氧化碳消耗、
生成的某些变化吗？
归
纳小结：
二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，
对自然和人
类的影响。
提出问题：
意大利北部的
一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。
当人们牵着
小狗穿越山谷
时，小狗便会莫名死亡
,
而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗
时，
便也会倒地身亡。知道其中的奥秘吗？
第
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探究实验：
二氧化碳的性质实验
分析概括：二氧
化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归纳分解反应和
化合反应的特点。
交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。
第
4
课时
<
/p>
1
、能根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；
2
、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择
石灰石或大理石与稀盐酸；
3
、能根
据药品与反应原理设计发生装置；能根据气体的性质选择收集、验
证及验满的方法；
4
、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化
碳；
5
、培养学生的探究意识和探究
能力及热爱科学的精神。
1
、回忆并
写出制取气体的一般思路和方法；
2
、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与
稀硫酸及碳酸钠
与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；
3
、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；
4
、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。
<
/p>
4.
实施“单元整体教学设计”的实践体会
4.1
有助于学生构建知识
单元教学的着眼点是“单元”。
从教学内容看，
单元教学以一个“单元”为
相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学
，突出内容和过程的联
系性和整体性。
从教学目标看，
单元教学是一个相对完整的过程，
在这个过程中，
三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不
是对单
元内各课题平均使用力量，
而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内
容，
设计合理的、
有一定思维梯度的科学学习过程，<
/p>
注重学习的阶段性和层次性，
避免了传统课时教学的随意性与盲目
性。
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7
4.2
有
助于教师不断完善自身的智能结构
对化学教师而言，显然单元
教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战
性，通过单元教学，教师的教学设计视野从
单课时的微观范畴转向更为宽阔的单
元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容
和方法，有利于使宏观层面
的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加
富有弹性，有利于
优化教学效果。
第二篇：单元教学设计心得体会
通过
今天的学习，
使我对单元教学设计有的新的认识，
这可以较宏观
地把握
教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可<
/p>
以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是
一节课的教学
设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教
学主
线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个
课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉
得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点
/
节的教学进行设
计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只
采用一种形式。在分析
学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于
学生较好地掌
握知识并运用所学知识解决实际问题。
第三篇：单元教学设计的原则
单元教学设计的原则
1
、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系
2
、体现单元学习的完整性
3
、体现单元学习的层次性
4
、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合
< br>
5
、注重单元内容的综合运用
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8
6
、提供评价方法及模板
第四篇：语文教学单元设计
语文单元教学设计案例
作者：
陈国帅
(
甘肃省靖远县第八中学
)
单元教学设计
一、单元教学目标
1
、
认知目标：初步理解古诗的特点。
2
、
技能目
标：初步掌握精读、略读、默读及背诵等阅读古诗的基本方法，
养成课外阅读的习惯，并
逐步提高阅读速度。
3
、
情感目
标：激发学生热爱社会主义祖国的感情，提高对封建社会和资本
主义社会腐败本质的认识
。
二、单元教学重点
以古诗知识为指导，结合课文，初步理解古诗的特点，学习精练的语言和一
些
修辞手法。
三、单元教学难点
理解本单元古诗的意境。
四、单元教学构想
本单元六篇文章虽
都具有古诗的共性，
但个性明显，
所以宜采用“短文引路
式”和“求同比异”式相结合的单元教学形式进行教学，
五、单元教学课时安排
总览：
1
课时
导读：
（
2
课
时）
仿读：
（
1
课时）
自读：
< br>（
1
课时）
< br>单元总结：
1
课时
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写评：
2
课时
评价：单元检测（
1
课时）
查缺补漏：
1
课时
共计
10
课时
第五篇：单元整理教学设计
二年级语文第四单元整理教学设计
教材分析：
本单元的主题为“动手动
脑、观察实践”，包括四篇课文：
《动手做做看》
、
《邮票齿孔的故事》
、
《画风》
< br>、
《充气雨衣》
，一个综合学习和一个口语交际《我
们的小制作》
。本单元通过发明创造的小故事，让学生潜移默化的受
到故事中人
物的影响，
受到感染；
懂得
留心身边的事物，
从身边小事做起，
经常自己动动手，
开动脑筋，大胆创造。所以本单元我在整理基本知识的同时，也启发学生开动脑
< br>筋想办法进行迁移和创新学习，从而也达到提升语文能力的目的。
教学目标：
1
、通过对单元课文的回忆和整理，激发学生动手动脑的兴趣。
2
、继续学习识记生字的方法，体会“换偏旁成同音节字”和“用生字的某
个部件组成词语”这两种方法的优点，并能学以致用。
< br>3
、积累重点词句，并能恰当的运用词语，能进行词语、句子的仿写。
4
、开动脑筋，仿写段落，体验成功的快乐。<
/p>
教学环节：
一、课前演讲、丰富积累
说出积累的与“动手动脑、观察实践”有关的成语或名言。
二、谜语激趣、引入主题
1
、猜谜语（多媒体出示）
：
< br>*
小货郎，不挑担；背着针，满地窜（打一动物）
*
屋子方方，有门没窗，屋外热乎乎，屋里结冰霜（家用电器）
*
上边毛，
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下边毛，晚上睡觉毛靠毛
*
你没有他有，天没有地有
2
、总结，引入主题：
师：看来同学们真的懂得动脑思考，你们真棒！
！在我们第四单元中也有一<
/p>
些肯于动手动脑、观察实践的人物，你还得的他们吗？（回忆人物）
师：第四单元围绕哪个主题来写的，同学们回忆起来了吧？（动手动脑、观
察实践）
（投影出示主题）
三、回忆课文，感悟主题
师：我们来
复习一下这些课的主要内容，相信你们是最棒的，一定会填这些
空格！
< br>（投影出示：
）
课文回顾：
1
、
《动手做做看》内容回顾：科学家朗志万把一个错误的结论告诉孩子们，
又问孩子们“为什么”，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对
的，要（）
。”妈妈不把答案告诉伊琳娜，
而是让她（）
。
2
、
《邮票齿孔的故事》告诉我们：只要做生活的（）人，
留意（）
，多动脑
筋思考研究，每个人都有创造的机会。
3
、我喜欢《画风》这篇课文中的几个小朋
友，因为他们（）
。
4
、
《充气雨衣》这篇课文的小林遇到难题（）
，真了
不起！
四、巧妙识字、提高技能
<
/p>
师：
同学们真了不起，
课文学的真好！<
/p>
课文中的生字学的肯定更好，
是不是？
我
们都学过什么识记生字的方法呀？
（多媒体出示：
）
（一）换一换、变一变，真容易！
例
：玫
---
枚慢
----
漫论
----
伦哪
---<
/p>
娜
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11
扔
---
咏
----
摸
----
抬
----
1
、同学读每一组字。
师：带有下划线的字是本单元出现的生字，不带有下划线的是以前学的，谁
来
把这
8
组字读一读？
2
、交流汇报
师：
读了
8
组字，
< br>你发现了什么？这是我们常说的哪种识记生字的方法？换
偏旁后字形变了，字音呢
？
3
、小结：
这种换偏旁，使他们成为同音节字的识字方法，用起来速度很快，是识记生
字的好方法。
4
、小应用
（多媒体出示：
）
*
比一比谁记得快
< br>烘
hōng
（热烘烘）
碟
dié（飞碟）销
xiāo
（销售）
岭
lǐng
谣
yáo
（谣
言）讶
yà（惊讶）欺
qī（欺骗）
(
自由记忆
1
分钟，然后投影出示不带拼音
的字考一考。
)
*
师：你把学过的哪个字换偏旁后，和
今天的几个字分别凑成同音字？
5
、举反例说明此方法要慎用。
师：但是不是所有字换偏旁之后都和原来的字音节相同，也有例外的。
（多媒体出示：
）
维
---
堆
---
推
---
谁—淮摘
--
--
滴梅
---
悔
师：所以同学们在用这种方法记生字的时候，一定要细心，慎重。
（二）巧妙组词记生字。
（多媒体出示）
例
:
鱼鳞裁衣关联剪刀
木棒
1
、学生读词语，观察发现
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12
师：用划线的字组词，我们能说出很多，不过这些词与划线的字
有关联呦，看看你能发现吗？
2
、交流汇报发现
< br>师小结
(
更多请搜索：
..)<
/p>
：用生字的某个部件和生字组成词语记忆生字，能
够帮助我们区别
同音字和形近字，在选字填空的题型中用起来，很有效的。
3
、应用（多媒体出示）
选字填空
辉挥忠钟
光（
）
、
（
）手（
）心耿耿
、
（
）点篮拦岩颜
竹（
）
、用手（
）住我（）石、
（）色
炉庐栽裁
火（）
、
（）山（）树
、
（）剪
仿纺矇朦濛
（）佛、
（）线（）胧、
（）眼睛、
（
）
（
）细雨
4
、交流：你又发现了什么？
五、积累词句、恰当运用
师：
同学们识字技能又提高了一步，
真是太棒了！
接下来我们来闯闯词句关。
（多媒体出示）
1
、照样子写一写
摇摇头眨眨眼（）
（）
（）
了解了解（）
（）
（）
2
、认读词语，理解运用。
哄骗研究撕开邮票好像
仍然忽然旋转显得整齐
师：谁能读一读？你明白哪个词语的意思？你能用它说话吗？
第
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13
3
、按课文内容写句子。
*
英国科学家（）
*
风把（）
六、开动脑筋、自由创造
师：
同学们会认字、会写句子，你们会写诗歌吗？（多媒体出示）
我也会
写诗歌
下雨了
下雨了，快回家！
小蜗牛，说不怕！
它把房子背来啦！
下雨了，快回家！
小蘑菇，说不怕！
它已备好伞一把！
下雨了，快回家！
甲壳虫，说不怕！
它有一件防雨褂！
下雨了，快回家！
（）
，说不怕！
七、总结
师：开动脑筋、动手创作，
同学们都成为小诗人啦！
收获？
第二单元教学设计
单元教学设计
第四单元教学设计
二维码单元教学设计
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师：这节课你有什么