天窗(教学设计)
-
38
天窗
(
第十册
)
关于教学设计
[
教学目标
]
1
、
能辨析
“卜”
< br>、
“瞥”
、
“藉”
等字的读音、
字形，
重点理解并积累“慰藉”、
“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2
、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课
文的主要内容。
有感情地朗读课文，
体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，
通
<
/p>
过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3
、
体会课文中比喻、
排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，
根据
“说
写双通道”的练习，开展
说话训练。背诵课文第
7
节。
4
、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
< br>
[
教学重点和难点
]
1
、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面
来概括课
文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
2
、通过有感情地朗读，体会课文中比喻、
排比的修辞手法的作用。培养学生丰
富的想象和联想，进行说话训练。
< br>
[
教学准备
]
老师：课件
学生：
1
、
读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2
、依据“阅读新体验”要求预习课文
3
、查找资料：认识作家——茅盾
[
教学设计
]
一、激发兴趣，揭示课题
1
、演示：天窗
（
1
）启发学生思考：“天窗”的特别之处
（
2
）出示：于是乡下人在
屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2
、
在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩
子带去了不一般的
生活。
一位著名作家也对它留下深刻印象，
写下了文章
《天
窗》。
板书课题
1
说明：
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，
< br>为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：
天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什
么，究竟有什么魅力
吸引作家写下这篇文章呢？
（一）自读课文思考：
天窗是什么样的？
天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉？
< br>1
、交流问题一，出示课文
1-3
节
（
1
）
师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——
于是——
（
2
）出示句子，
再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫
做天窗。
< br>
板书：一个小方洞
2
、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（
1
）
“藉”的读音、字形（与“籍”区分）
，
“
慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是？
板书：慰藉
（
2
）理解：
“这时候”是什么时候？
（
3
）读句子
（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
说明：
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文
脉络，即“
天窗的样子”
“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的唯一慰藉”
。这
样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
（一）
文中两次提到
“天窗是孩子们惟一的慰藉”
，
请你默读第四节，
用因为„„
所以„
„说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
1
、
出示比喻句：
“孩子们跟着木板窗的关闭
，
也就被关在地洞似的屋里了。
”
读一读
2
<
/p>
讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作
地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）
朗读指导，体会当时的情景。
小结：
屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天
窗成了孩子们唯一的
慰藉。
2
、学习第五小节：
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）
（
1
）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会
看见雨脚在那里卜落卜落跳，
你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落”
（声音轻巧）
闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、
利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一
眼就逃走了
，天窗外面多么有趣啊！
指名读
（
2
）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世
< br>界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风雨雷电
的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解：扫荡
（
3
）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读）
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来
了丰富的想象，
从看到下雨想象到风声、
雷电之声。<
/p>
通过想象忘却了内心的郁闷
与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到
想象到
（二）
而当夜晚来临的时候，
对于那些
被家长逼着上床去休息的孩子们来说，
透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什
么呢？
1
、学习第六、七小节：
晚上，
透过天窗我们总觉得离夜空好近，
美丽的神
奇的夜的世界又会带给我
们什么呢？让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗，看到的是一颗星，
想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；
3
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一
条黑影，想象到
的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的，富有变化的
，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，
构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试
着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像
，
又像
，
还像
。
奇幻的云彩好似
的山
，
的马，
的巨人
，
的
。
齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！
引读，读出气势
< br>:
偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2
、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从<
/p>
天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是唯一的乐趣。
3
、指导学生背诵第
7
节
说明：
第
5
、
7
节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手
段
突破教学难点——体会学习比喻、
排比修辞方法的作用，
并充分给予学生说
的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练
的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
（一）学习第八节，体会“神奇”
出
示句子：
啊唷唷！
这小小一方的空白是神奇的！
它会使你看见了若不是有
了它，你就永远不会联想到的种种事情！
1
、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹
号！
（指名读，男女生读）
2
、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？
板书：神奇
（二）引读第九节，质疑
1
、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
<
/p>
2
、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看
出“有”，从
“虚”中看出“实”，
比他所看到的一切更真切，
更广阔，
更复杂，
更实在？
（出
示最后一句话。
）
4
3
、引
导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来
4
、学生自读第
4
——
7
节讨论，交流：
①出示句子：
它会使你看见了若不是有了它，
你就永远不会联
想到的种种事
情！
②解疑：
“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的
生活经
验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5
．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，
积极动脑
，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
（三）认识作家茅盾，出示资料
说明：
对第
9
节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。
在讨论释疑时，
学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——
要学着自己发现生活中的美，
进而创造美好的生活。
在学完课文后，
再来介绍作
者以及文章的背景，学生对
作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业：
1
、思考：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形
< br>状、颜色等多方面展开的合理想象。
2
．
“说写双通道”练习指导。
（根据以上“小结”引导
思路。
）
3
、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些
什么。可以
用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明：
本文的修辞是一大特点，
特别是有关想象的描写。
但学生会
将多角度的合理
想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
板书设计：
（课题为蓝色字体，其余
为白色）
38
天窗
————
慰藉
5