（一）主观：

主观上的因素是导致学 生后进的主要原因之一。其表现为

1

、学生的意

志薄弱，情感脆弱、

自觉性差。

意志是为了实现学习目 而努力克服困难的心理活动，是学习

能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困 难相联系的，与小学阶段的学习相比，

初中数学难度加深，

教学 方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在

中小学衔接过程中有的 学生适应性强，

有的学生适应性差，

在学习中，

一遇到困难和挫折就

退缩 ，甚至丧失信心，导致学习成绩下降

2

、缺乏自信心：课堂上对 教师提出的问题或布置

的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，

或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积

极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏 自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上

进心和学习动力，对不懂的问题不去 认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，

抄袭了事，不想寻根问底。

3

、缺乏责任感。解题时不遵循一 定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用

定理、公式。对作业练习等应付了事 。、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，

可有可无的态度参加考试。不愿认 真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

考后更不注

意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

4

、学生自学能力和基础差：不能认真主动的学 习分析教材，总结不出教材的知识结构

及知识的形成过程，

更不 能找出问题的重点和难点，

说不清楚掌握了哪些，

同时也提不出 问

题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系 统，

没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学 而言，

初中数学教材结构的逻辑性、

系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，

前面所学的知识

往往 是后边学习的基础；

其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，

新的技能技巧形成都必

须借助于已有的技能技巧。

因此，

如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，

不能及时

掌握知识，

形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，

跟不上集体学习的进程，

导致

学习分化。

5

、缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的 老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子

说：

“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学

习的关系主要表 现在，

当学生对某门学科产生学习兴趣时，

他就会产生力求掌握 知识的理智

感，集中自己的注意力 ，

采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自

己的学习效率。

在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦达到成功，取得一定的成绩时， 就会导

致学生掌握知识、

技能不系统，

没有形成较好的数学认知结构，

不能为连续学习提供必要的

认知 基础。

相比小学数学而言，

初中数学教材结构的逻辑性、

系统性更强。

首先表现在教材

知识的衔接上，

前面所学的知识往往是后边学习的基础；

其次还表现在掌握数学 知识的技能

技巧上，

新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能 技巧。

因此，

如果学生对前面所学的内

容达不到规定的要求，

不能及时掌握知识，

形成技能，