些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组 合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的

“导学式小 组合作学习”

课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工

作会议上进行了书面交流。

一、

“导 学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构

（一）

“ 导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵

“导学 式”

，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流

程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”

，指该课堂教学模 式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学

习的流程都是学生积极参与、小组合作 、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学 式小组合作学习”

，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师

生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规 范形式。

（二）

“导学式小组合作学习”课堂 教学模式的基本结构

“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自 学、学生展示、总结提升”

四个有机联系的环节组成。

1.

教师导学——学案导学，明确目标，提出问题

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该环节的主要流程是：

教师课前发给 学生优质导学案，

并指导学生通过导学案明确学习

目标、需要自 主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环 节中，

学案导学是前提，

需要教师通过集体备课精心编制适合< /p>

“导学式小组合作

学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是 导向，需要教师依据课程标准、教材、教学

进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关 键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、

巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关 问题。

2.

分组自学——自主学习，合作探 究，相互答疑

该环节的主要流程是：各学习小组 （一般由

4

—

6

人组成，在组合上确保组内异质、组

间同质）

针对导学案上的 有关问题，

先独立进行学习和思考，

然后再通过组内的合作交流 和

相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

在该环节中，

自主学习是前提，

需要调动每 个学生都要对力所能及的问题进行思考；

合

作探究是方法，

需要调动每个学生都要学会质疑、

善于探究；

相互答疑是目的，

需要调动每

个学生都要乐于助人、学会讲解 。

3.

学生展示——小组展示，师生点 评，修改完善

该环节的主要流程是：

分别

在该环节中，

自主学习是关键，

需要充 分发挥每个学习小组展示、

讲解的积极性和创造

性；

需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；

修改完善是效果，

需

要科学解决问题，切实提高 效率。

4.

总结提升——总结规律，生成方 法，拓展应用

该环节的主要流程是：

律和方法进 行专题发言，

随后教师跟上点评、

补充，

并组织各学习小组对拓展应用题进行操

练。

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