统编版小学语文三上第三单元教学设计
-
9
、古
诗
两
首
日期：
主备人：
课题
课
时
教
学
目
标
课时教
学
重
难
点
教学媒
体
准
备
9
、古
诗
两
首
（第一课时）
1
、认识“促、忆、异”等
7
个生字。会写“促、深、忆”等
10
个生
字。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背
诵课
文。
3
、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：懂得热爱家乡
，珍惜
亲情。
1
、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
2
、
《舟夜书所见》
（清·查慎行）
、
《泊船瓜洲》
（宋·王安石）
、
《杂诗》
（唐·王维）三首古诗。
学生活动
个性化设计
教师活动设计
一、以旧引新，激趣导入
1
、学生自由背诵已学过的或课外读过的古
诗。
2
、板书课题，理解课题中的“书”是什么
意思。
指导看图，感知图意
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
二、自主学习，初步感知
1
、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、
读正
确这首诗。
2
、同桌互读互查。
3
、
出示生字卡片检查学生认读生字的情况，
有重点地指导识记。
4
、指名朗读，先指导读准字音，再读准节
奏，让学生体会古诗朗读的特点。
朗读节奏参考：
萧萧
/
梧叶
//
送
寒声，江上
/
秋风
//
动客情。
知有
/
儿童
//
挑促织，深夜
/
篱落
//
一灯明。
5
、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意
思，并圈出不理解之处。
6
、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不
1
学生自由背诵已
学过的或课外读
过的古诗。
理解课题中的
“书”是什么意
思。
自由朗读。读准
字音，读通、读
正确这
首诗。
同桌互读互查。
指名朗
读，读准
字音，
读准节奏，
学生体会古
诗朗
读的特点。
小组合作学习，
交流讨论、尝试
理解的问题，老师巡视指导。
三、再读感悟，理解诗意
1
、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看
图、
思
考：
画面中的景象表现了哪几句诗的
意思。
2
、学生讨论，对上面的问题发表见解。
3
、
质疑：
还有什么问题或哪些词语不理解？
老师重点点拨理解“动客情”的意思。
（一
是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回
忆。）
4
、有感情朗读。
四、趣味活动
1
、我说你读。方法：
A
、老师描述诗句的内容，学生读出对应的
诗句。<
/p>
B
、老师点挂图上的景物，学生读出对
应的
诗句。
2
、字条连诗。方法：老师出示某句诗的字
条，
学生接续后面一
句诗
（多连几次，
让学
生基本会背）。
3
、情境背诗。方法：学生可自由下
位，把
诗背给最要好的同学听。
五、当堂作业
1
、出示生字，指名组词朗读。
2
、观察生字，交流写字经验：怎样既正确
又漂亮地写好这些生字？
3
、
自己练习写生字，
同桌交换，
改正不足。
拓展阅读
《舟
夜书所见》
（清·查慎行）、
《泊船瓜
洲》
（宋·王安石）、
《杂诗》
（唐·
王维）
课
后
追
思
2
解决不理解的问
题
学生边听边仔细
看图、思考
学生有感情朗读
听老师描述诗句
< br>的内容，学生读
出对应的诗句。
学生自由下位，
把诗背给最要好
的同学听。
学生观察生字，
交流写字经验
课题
课
时
教
学
目
标
课时教
学
重
难
点
教学媒
体
准
备
日期：
9
、古
诗
两
首
（第二课时）
主备人：
1
、认识“促、忆、异”等
7
个生字。会写“促、深、忆”等<
/p>
10
个生
字。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背
诵课
文。
3
、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：懂得热爱家乡
，珍惜
亲情。
《舟夜书所见》
（清·查慎行）
、
《泊船瓜洲》
（宋·王安石）
、
《杂诗
》
（唐·王维）三首古诗。
学生活动
学生说说知道的
传统节日，有哪
些习俗。
小组比赛背诵
《夜书所见》
学生以自己喜欢
的方式读通诗文
指名读、齐读读
通古诗。
学生用自己喜欢
的方式学习古诗
个性化设计
教师活动设计
一、课前游戏，复习导入
1
、
说说知道的传统节日，
有哪些习俗。
（春
节、
中秋节、
端午
节、
重阳节也可以以连线
的方式出现节日、日期和习俗。）
2
、小组比赛背诵《夜书所见》。
<
/p>
3
、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理
解“忆”的意思。
二、自主学习，初步感知
1
、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、
大声读，可独自读、同桌齐读、
小组合读。
2
、检查朗读，先读准字
音，再读准节奏。
a
、出示生字卡片，读准字音。
b
、以指名读、齐读等多种方式读通古诗。
c
、
让学生凭借已有的经验和直觉读准
节奏。
3
、自主学习，老师巡视指导。
A
、
用自己喜欢的方式学习古诗。
可以自学，
也可几个人合作学习；用查字典、看注释、
< br>
3
看插图等方法理解诗中词语意思，
并圈出不
交流学习收获
理解的词语。
B
、交流学习收获。
C
、质疑：有什么不懂之处？老师重点指导
“异乡”、
“异客”的意思。
4
、指导有感情朗
读，读出思念家乡、思念
亲人的感情。
三、趣味活动
1
、卡片连词背诵。方法：请学生把生字卡
学生有感情朗
读，读出思念家
乡、思念亲人的
感情
听老师说诗
句意
片按出现的先后顺序排列，
再连起来，
试着
思，学生背相应
背诵。
2
、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相
应句子。
3
、情境练背。学生当小小
诗人，或加动作
句子。
或加表情，
先自己朗读再上台表演，
达到背
集体赛——个人
诵。
4
、赛诗会。方法：
a
、集体赛：每个小组背一、两首古诗，一
赛
首课内的，
一首课外的，
看哪一组背得既响
亮又流利。
学生组词朗读
b
、
个人赛：
每一小组派一名代表参加比赛，
看谁背得最有感情。
四、当堂作业
1
、出示生字卡片，组词朗读。
2
、观察生字，交流写字经验：怎样既正确
又漂亮地写好这些生字？重点指导
“异、
插”
< br>的写法。
3
、学生练写生字，
同桌交换，改正不足。
课
4
学生练写生字
后
追
思
10
、
风
筝
课前透视：
这是贾平凹的作品，写了
“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，
笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我
们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写
了放风筝时的伤心；同时还体现
了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，
充满了童真童趣，
使人如临其境，
如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序
把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，
孩
子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，
文章的结尾是开放型的，
意味深长，给人留下丰富的
想象空间。教学时，重点引导学生体会在做风筝、放
风筝、
找风
筝的过程中，
伙伴们的心情起伏变化，
并找出描写心情的词语和
句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，
体会作者是
怎样把孩子们的心情的
变化写具体的。
日期：
课题
10
、
风
筝
（第一课时）
主备人：
课
1
、认识“依、歇、丧”等
5
个生字。会写“精、希、却”等
12
个生
时
字。能读写“精心、希望、依然”等
13
个词语。
教
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放
学
风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
目
标
课时教
重点：认识“依、歇、丧”等
5
个生字。会写“精、希、却”等
12
学
个生字。
重
难
难点：体会感悟“我们”做风筝、放风筝”的不同心情
点
教学媒
教
师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体
体
课件。
准
学生：准备制作风筝的有关材料。
备
教师活动设计
一、唤起情感，导入学习
1
、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢
声笑语，
也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的
快乐是什么？和大家交流分
享一下，
好吗？
2
< br>、导入学习：有这么一群孩子，他们童年
最大的快乐就是做风筝、
放风筝，
让我们走
进课文，走进他们中间，分享他们的
快乐。
出示课题，带着情感朗读课文第一段。
5
学生活动
学生和大家交流
分享一下童年最
大的快
乐是什
么？
个性化设计
二、初读课文，整体感知
1
、自读课文，要求读准字音，读通句子，
生字可以多读几遍。
2
、指名分自然段轮读课文，注意正音。
3
、再读课文，边读边画出写“我们”做风
筝、
放风筝、
找风筝的心情的句子，<
/p>
画好后
自己读一读这些句子。
4
、交流找到的句子，反复朗读。
<
/p>
5
、引导发现、生疑：读后有什么发现，产
生什么疑问，与大家交流交流。
三、细读深究，体悟情感
1
、体会做风筝的心情。
a
、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b
、
说一说：
读了
这一段，
你知道写了些什
么吗？
c
、想一想：角色转换，想象：如果是你在
做着风筝，你心中会想些什么呢？
d
、找一找：同学们所想象的可以用这段
内容中的哪几个词语来表示或代替。
e
、结一结：
（师）原
来做风筝的快乐就在
于它充满着憧憬和希望。
f
、
赏一赏：
让我们带着自己
的体验和感受
（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2
、体会放风筝的心情。
a
、
角色转换：
风筝做好
了，
此时你最想干
什么？
b
、
创设情境：
让我们一
起去感受一下孩子
们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，
展
示放风筝画面。
c
、
引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的
画面，你们看到
了什么，与大家交流交流。
d
、角色
转换：当你奔跑在空旷的田野中，
看到高高飘荡在天空中的风筝，
你的心里产
生了一种怎样的感受？
e
、品味课文：用心多遍朗读第
3
自然
段，
想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一
样的感受。
f
、
深入赏读：<
/p>
让我们带着自己的体验和感
受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文
。
四、课堂练习。
1
、自学生字，交流学法。
a
、出示生字，指名组词朗读。
b
、观察生字，交流识字写字经验。
c
、练习书写生字、抄写词语。
6
学生自读课文
指名分自然段轮
读课文。
再读课文，边读
边画出写
“我们”
做风筝、
放风筝、
找风筝的心情的
句子，画好后自
己读一读这些句
子。
交流找到的句
子，反复朗读。
学生说一说
学生想一想
学生找一找
学生带着自己的
< br>体验和感受（向
往、渴望、喜悦）
朗读全段。
学生与大家交流
交流看到了什么
学生带
着自己的
体验和感受（兴
奋、激动、自豪）
再读全段课文。
自学生字，交流
学法。
把自己喜欢的句
< br>2
、把自己喜欢的句子抄下来。
子抄下来。
五、课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜
集有关风筝的文字
资料或图片资料，
制作资料袋，
放到班级园
地里展示。
课
后
追
思
日期：
课题
10
、风
筝
（第二课时）
主备人：
课
时
教
学
目
标
课时教
学
重
难
点
教学媒
体
准
备
1
、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝
、放
风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
2
、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一
做风
筝，举办一次小小风筝展览会。
体会感悟“我们”做、放、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情
感变化。
搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
教师活动设计
一、诵读回味，表现情感
选择第
1
自然段至第
3
自
然段中你最喜爱
的一段话读给大家听，表达出感情。
细读深究，体悟感情
1
、学习第
4
自然段
a
、读一读：用心读读第
4
< br>自然段，能发
现“我们”的心情有什么变化吗？
学生活动
学生选择第
1
自
然段至第
3
自然
段中最喜爱的一
段话读给大家
听，
表达出感情。
个性化设计
7
b
、说一说：说说你读后的发现。
<
/p>
c
、试一试：能不能用读表现出不同的心
情来？（可采用多次读的方式进行）
d
、评一评：你们觉得这些同学读得怎么
说说读后的发
现。
试一试用读表现
样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”
出不同的心情来
的快乐或难受。
2
、体会找风筝的心情
学生间评一评
a
、
师问：
假如你高高飞着的风筝
断了，
飞了，你会怎样呢。
b
、师引：我们来看看这些小朋友们是
怎么做
的，请读读
5
．
6
．
7
．
8
自然段。
c
、生读：在读中让学生逐
渐表现出孩
子们的难过而又不甘心的心情来。
d
、体验：你是从哪些地方感受到孩子
的难过而又不甘
心的情感来的？
二、回顾课文，畅谈感受
1
、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们
<
/p>
生自由读：在读
中逐渐表现出孩
子们的难
过而又
不甘心的心情
来。
很难过、
着急，
为什么还说放风筝是快乐的
呢？你有过这种生活体验吗？
2
、学生交流。
三、实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田
野、
到操场、
到广场去放一放风筝，
感受一
下做风筝、放风筝的快乐。
课
后
追
思
8
学生交流这种放
风筝的快乐的生
活体验。
11
、秋
天
的
雨
课前透视：
《秋天的雨》
是义务教育课程标准实验教科书语文
（人教版）
三
年级上册的第
11
课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。
课文以秋雨为线索，抓住秋天
的特点，
写了秋雨到来后秋天缤纷
的色彩，
秋天丰收的景象，
还有深秋中各种动
< br>物、植物准备过冬的情景。
课文使用了多种修辞手法，
极尽描写秋雨的奇特、
秋景的美丽、
秋
天的快乐。
作者或把秋雨人格化，
或把秋雨比喻成生活中常见的
事物，
通篇语言艺术化，
给
人以美感。
文章描写具体生动，用词精确。
日期：
课题
11
、秋
天
的
雨
（第一课时）
主备人：
课
1
、认识“钥、匙”等
8
个生字，会写“扇、邮”等
12
个生字。正确
时
读写“清凉、留意”等词语。
教
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
学
< br>
积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
目
标
课时教
重点：积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
学
难点：在理解课文
内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的
重
难
热爱。
点
教学媒
多媒体课件。
体
准
备
教师活动设计
一、欣赏秋色，育情导学
1
、教师引述：这儿有几幅画面，想让同
学们欣
赏一下，并说说是什么季节的景色，
好吗？
2
、在舒缓的音乐声中，教师一一出
示有
关秋天景象的图片或展示课件。
3
、唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？
4
、学生交流看法和感受。
5
、想象导学：
a
、请发
挥一下你们的想象力，说说是
谁把美好的秋色带到我们的眼前？
b
、有位
朋友觉得是那清凉而又温柔的
雨把秋天带给了我们。
在他的眼里
，
那细细
的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，
想听听他
是怎么说的吗？
二、初读课文，整体感知。
9
学生活动
学生欣赏秋天景
象的图片
学生交流看法和
感受。
个性化设计