1-5的认识和加减法教案
-
1-5
的认识和加减法教案
第三单元
1-5
的认识和加减法
单元学习目标
教材分析
1.
本单元的学习内容主要包括：
5
以内各数的认识、
5
以内各数大小的比较、
5
以内各数
的分解和组合、
5
以内数的
加法和减法、
0
的认识和加减法。
<
/p>
2.
本单元的内容是数的概念中的基础内容之一，是小学生学习数
学的开始。为此，初步
让学生通过数数的过程尝试选择恰当的方法进行
< br>5
以内数的口算，使学生了解数学的用处，
体验数学学习
的乐趣，从而让学生知道数学就在我们身边，我们一定要好好学习利用已经学
的知识解决
问题。
学习目标
< br>1.
能熟练地掌握
1~5
各数的
含义、读写、数的顺序、比大小；第几（序数含义）以及数
的分解，初步建立数感。
2.
正确认识符号“
=
”
“
<
”
“
>
”
，会
使用这些符号表示数的大小。
3.
初
步知道加、减法的含义，比较熟练的计算
5
以内加、减法。
4.
在数数、认数、算数中感受数学与生
活的密切联系，在学习中激发学习数学的兴趣并
培养良好的学习习惯。
< br>
课时分配
（
1
）
1
～
5
的认识……………………………………………………………………
1
课时
（
< br>2
）比大小…………………………………………………………………………
1
课时
（
3
）练习课………………………………………………………………………
…
1
课时
（
4
）第几………………………………………………………………
……………
1
课时
< br>（
5
）分与合…………………………………………………
………………………
1
课时
（
6
）练习课………………………………………
…………………………………
1
课时
（
7
）加法………………………………
……………………………………………
1
课时
< br>
（
8
）减法……………………
………………………………………………………
1
课时
（
9
）练习课………
…………………………………………………………………
1
课时
（
10
）<
/p>
0
…………………………………………………………………………
……
1
课时
（
11
）练习课………………………………………………………
………………
1
课时
（
12
）整理和复习………………………………………
………………………………
1
课时
教法和学法
通过情境演示与启发式教
学结合、组织起来教学，让学生在小组活动中进行自主探究、
合作学习，让每个学生都能
参入到教学活动中来。
第
1
课时
1
～
5
的认识
课题
1
～<
/p>
5
的认识
课型
新授课
1~5
的认识是数学中最基础的知识点之一，
< br>也是小学生学习数学的开始。
通过引导
学生观察、操作、
解决问题和丰富的活动，使学生初步建立数感，让学生感受到数与
生活的联系。主要突出
以下两点：
学情
分析
1
.
注意情境教学
,
提高学生的学习兴趣
。
良好的开端是成功的一半。新课时我用提问“王奶奶可勤快
了，想去王奶奶家看
看吗？”激发学生的学习兴趣。从而培养了学生的观察能力和表达能
力。
2.
注重引导学生动手操作，自
主实践和合作交流。
通过“找一找，说一说、摆一摆、写一写
”等活动，使学生把物体的个数与认数
联系起来，初步建立数感，更进一步感受数学与生
活的密切联系。
学习
目标
学习
重点
预
习
能熟练地掌握
1~5
各数表示的意义
、认读写数的顺序、初步建立数感。
1
～
5
各数的意义和写法。
学生观察主题图，数一数每种小动物各有几只。
指导
教法
与学
法
学前
通过情境演示与启发式教学结合、组织起来教学，让学生在
小组活动中进行自主
探究、合作学习，让每个学生都能参入到教学活动中来。
教具准备：
PPT
课件
、
1~5
数字卡片
准备
学具准备：
1~5
数字卡片
课时
安排
教学
环节
1
课时
达标检
测
教师活动
学生活动
1.
老师：小朋友们，王奶奶可勤快了，今天我们
一起去王奶奶
家看看吧。
你们想知道王奶奶家有
些什么吗？快来数一数吧，<
/p>
并用相同数量的圆片
表示出来。
一、
引
(
课件展示教
材第
14~15
页的主题图
)
入新
同组交流汇报。老师：谁愿意说说你看到的数量
< br>1.
学生观察图画，数一
1.
谁
能
数，说一说。
从
1
数到
课。
是多少？
2.
揭示课题。
老师：同学们数出的数量都在
1~5
之间，那么今
天我们就一起来学习新课“
1~5
的认识”
。
（板书
课题
）
（一）初步感知
< br>1~5
各数。
2.
学生边说数量边摆相
5
？试着
同数量的圆片。
数一数。
（一）
1.
小组内交流。数
2.
出
示
1.
引导学生观察主题图，数一数每种小动物各有
数画面上的事物，按照一
1
～
5
的
几只。
2.
引导学生汇报。
定的顺序数，如从左向
数
字
卡
右，先数少的，再数多
片
同
桌
互
相
认
教师根据学生的发言贴图片和相对应的数字卡
的……
片。
二、
自
主探
索，
体
验
新
知。
2
.
生
1
：
图中
有
1
只小狗。
一认。
小结：生活中许多物体的个数
都可以用数来表
生
2
：图中有
2
只鹅……
提示：<
/p>
指
示，比如
1
支
铅笔，可以用数字
1
表示，
2
只小
3.
同桌互相说说生活中
< br>导
学
生
兔可以用数字
2
表示，你会像老师这样说吗？
的数。预设：我有
1
块橡
轮<
/p>
流
操
作。
3.
引导学生联系生活实际，
用
1~5
说一句话。
如：
皮
，我有
2
只
铅笔。
我有
2
只眼睛，一只手有
5
个手指头。
（二）学习数序。
1.
感知
1~5
各数的顺序。
（二）
1.
和老师一起摆，
3.
说
一
边摆边感受
2
、
3
、
4
、
5
说
生
活
的来源，同桌互相说一
中
的
哪
些
事
物
教师示范：先摆
1
< br>个圆片，用数字几表示？再接
说。
着摆
1
个、
摆
2
个用数字几表示？引导学生感知
2.
（
1
）同桌互相说一说
可
以
用
3
、
4
、
5
的来源。
2.
整体感知。
（
1
）出示点子图，请你给它排排队。
请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。
1~5
各数前面一个数和后
数字
3
、
面一个数各是
几。
4
、
5
表
（
2
）
学生主动上台演示，
示。
正着数，倒着数。
提示：
摆好后，提问：
5
的前面一个数是几？
3
的前面
（三）
1.
观察
1~5
这五
如：
我有
一个数是几？后面一个数是几？
然后同桌相互问答。
（
2
）从
1
数到
5
，再从
5
倒数到
1
。
个数在田字格中所占的
3
支
彩
比例及书写顺序。
1~5
都
< br>笔，
4
个
是占田字格的左半格<
/p>
。
语
文
作
借助点子图使学生能够整体感知数与数之
间的
2.
跟随老师一起书写，
并
业本，
5
横向关系。
3.
开放性活动。
< br>（
1
）联系生活，说说日常生活中哪些事物可用
1~5
表示？四人一组讨论说说。
（
2
）小结：生活中有很多物体的数量可以用
1
、
2
、
3
、
4
、
5
来表示。
（
3
）游戏：
①这个数在
2
的后面，
可能是几？还可能是几？
②这个数在
4
的前面，有可能是几？
（三）认一认，写一写。
1.
师生共同概括出
1~5
的形状特征，
指导学生练
习书写。
2.
教师示范写这五个字，边写边说要领。
比一比谁写得漂亮。
三、
巩
1.
游戏：
“你说我做
”
。
固练
1
.
同桌间合作完成。
教
学过程
中老师
的疑问：
从中掌握书写要领
。
个
数
学
练习本。
4.
写
一
写
1
～
5
这
几
个
数。
提示：
指
导
学
生
书
写
要
规范。
同桌之间一个说数，
一个摆图片，
轮流交替操作。
2.
独立
完成后全班交流
订正。
1.
说一说本节课的
收获。
2.
自由谈一谈。
< br>1
～
5
的认识
< br>
习。
2.
< br>完成教材
16
页第
2
题。
四、
课
堂总
结。
1.
说一说本节课的收获。
2.
布置作业。
五、
教
学板
书
六、
教
学反
思
第
2
课时
比大小
课题
比大小
课型
新授课
比较两个数的大小是在前面学
过的用一一对应的方法“比多少”的基础上进行的，
本节课学生通过摆图形的实践活动，
用符号（大于号、小于号、等于号）来描述
5
以
内数的大小。
1.
重视学生
的实践活动。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”
，整节课
通过学
学情
生的动手操作，使学生学会有序地比较两种事物大小
的方法，并会用这一方法解决生
分析
活中的其他问题。
2.
注重发挥学生的主体作用。通过学生自己动手操作分析“谁和谁比？几大于几”
充分调动了学生的积极性，培养了学生的观察能力、分析能力，感受到了数学和生活
的
联系。在教学中充分发挥学生的主体地位，专注学生的发展，让学生真正成为学习
的主人
。
学习
通过让学生整理水果学具图案
来比较物体数量的多少，使学生知道比较大小的一般方
目标
法。
学习
重点
预
习
理解“＞”
“＜”
“
=
”的含义。
图中有哪些水果？分别是什么？他们的数量分别是多少？
指导
教法
和学
法
学前
通过情境演示与启发式教学结合、组织起来教学，让学生在
小组活动中进行自主探究、
合作学习，让每个学生都能参入到教学活动中来。
教具准备：
PPT
课件
、小猴、梨、香蕉、桃等卡片、
1
～
5
的数字卡片
准备
学具准备：小猴、梨、香蕉、桃
等图片、
1
～
5
的数字卡片
课时
1
课时
安排
教学
环节
教学活动
1.
认读
1~5
各数。
2.
排序。
一、
引
老师报数，
学生出示数字卡片：
2
、
入新
4<
/p>
、
5
、
3
、
1
。
学生活动
达标检测
1.
回忆
1
～
5
各数的认
读
2.
学生按照老师的要求
1.
从
1
数到
5
，再从
5
数
出示卡片。
3.
明确本节课的学习内
容。
到
1
。
课。
3.
谁
会按
照从
小到
大的
顺序
排
列？
导入新课———比大小。
1.<
/p>
课件出示主题图，让学生观察
1.
看图知
道有
3
只猴
主题图，回答问题。
子，
3
个桃，
4
个梨，
2
2.<
/p>
填一填，比一比。
图中有哪些水果？分
别是什么？
根香蕉。
他们的数量分别是多少？
2.
（
1
）同桌之间讨论，
答案：
4=4
引导学生思
考：图中有几只
猴
想出小猴和
3
种水果的
子？若每只猴子
吃
1
个梨子、
1
个
不同摆法。
桃、
1
根香蕉够不够？
学生动
手操作，用学具
3.
填一填，比一比。
（
1
）
(2)
答案：
（
1
）
2
＞
1
（<
/p>
2
）
4
＞
3
（
3
）
3
＜
5
二、
自
2.
引导学生操作学具，摆出小猴
摆一摆。展示一一对应
主探
和各种水果，学习“
<
”
“
>
”
的摆法。
（
2
）
看图比一比、
说一
索，
体
和“
=
”
。
验新
（
1
）教学“
=
”
：用一一对应的摆
说
。小猴和桃子的数量
知。
法，哪些水
果和小猴的数量一样
一样多时就用等于号连
< br>多？
3
只小猴和
3
个桃子的数量相
接，如
“
3
=3
”举出生活
等，用
“
=
”表示。
（
2
）比一比、读一读。
实例。
（
3
）
学生仔细观察认识
（<
/p>
3
）
“
>
”
“
<
”
并用学具摆一
举出生活中
的例子说说“同
样
摆。
多”
。
（如：
2=2
……）
（
3
）教学
“＞”和“＜”
。
（
4
）
速记老师编的顺口
溜。<
/p>
①引导学生观察得出小猴比香蕉
3.<
/p>
仔细观察找出图中可
多
,
用“<
/p>
>
”连接，板书
3>2
< br>读作
以比的事物。如：桃子
“
3
大于
2
”
。<
/p>
②引导学生观察得出小猴比梨子
少
,
用“
<
”连接，
板书
3
＜
4
读
作
“
3
小于
4
”
。
(4)
教师编顺口溜“开口大，朝大
数；尖头小，对小数。
”帮助学生
记忆。
3.
发散思维。
看看图中还
有什么和什么可
以
比？
几大于几？几小于几？
三、
巩
固练
习。
四、
课
堂总
结。
1.
完成教材第
17
页“做一做”
。
2.
找一找。
（同桌游戏）在教室里
找哪些东西和哪些东
西的数量是
可以比的，
谁和谁比，
几大
于几？
1.
说一说本节课的收获。
2.
布置作业。
1.
独立完成后全班交流
订正
2.
同桌间合作完成。
1.
说一说本节课的
收获。
2.
自由谈一谈。
教学过程中老师的
疑问：
比香蕉多，即
3>2
。
五、
教
学板
书
六、<
/p>
教
学反
思
第
3
课时
第几
课题
第几
课型
新授课
学生在学习新课之前对“第几
”和“几个”这些概念很模糊
,
这对学生来说是个难
点。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”
。
1.
从学生熟知的生活情景引入，激发学生的
学习兴趣。
学情
玩是孩子的天性，<
/p>
本课设计围绕
“排队”
“摆一摆”
等使学生在活动中感知基数
“几
分析
个”和序数“第几个”的区别，从而达到学习效果。
2.
重视小组动手操作、合作意识的培养。
<
/p>
学生在操作中培养观察能力、分析能力和语言表达能力从而能够解决问题获得新
知。不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的各种学习能力。
1.
学会区分基数和序数，理解“几个”和“第几”的不同。
学习
2.
知道无论“
第几”都只有一个，它表示事物的次序，而“几个”则表示事物数量的
目标
多少。
3.
感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培养使用数学的意识。
学习
重点
预习
指导
教法
和学
法
学前
理解“几个”和“第几”的不同。
把学具摆一排，圆片摆在第
3
的位置有
哪些摆法？
通过情境演示与启发式教学结合、组织起来教学，
让学生在小组活动中进行自主探究、
合作学习，让每个学生都能参入到教学活动中来。<
/p>
教具准备：
PPT
课件、动物卡片
准备
学具准备：动物卡片、全家福照片
课时
安排
教学
环节
教师活动
1
课时
学生活动
达标检测
1.
做游戏：我说你做。
一、
引
1.
玩游戏：
注意听口令，
看看谁的反
1.
从
游
戏
中
< br>发
现
问
入新
应最快！
题，
初步感知
“几个”
（
1
）伸出左手，
拍左腿
2
课。
如：第一排的小朋友站起来！
和“第几”的不同。
下。
第三排的小朋友摸摸你们的鼻子
（可
2.
明
确
本
节
课
的
学
（
2
）伸出右脚
，跺
3
下。
多玩几次）
。
初步让学生体会序数的含义。
2.
引入新课——第几。
1.
初步感知序数的含义。
1.
（
1
）这
5
个同学
习内容。
<
/p>
提示：
注意左、
右的顺序。
（
1
）找
5
个学生上来排成一列，假
分
别
介
绍
自
己<
/p>
排
在
2.
你在学
校服务窗口充
设他们来老师这里领作业本，
下面同
本排的第几个
。
饭
卡
经
常
见
到
哪
些
情
学说说有几个人，
他们分别排第几？
明确：所数的方向不
境？谁先买到票？为什
引导学生发现：观察的方向不同，
同，顺序也
不同。
顺序也发生了改变。
么？
（
2<
/p>
）从教师的小结
提示：引导学生从第几和
（
2
）师：
XX
同学排第
3
，这里的第
中感知序数的
含义。
几个两种角度回答。
3
指的是几个人？前
3
个人是谁？
2.
3.
数一数，圈一圈，填一
设疑：都是
3
，为什么表示的意思不
（
1
）小组内动手操
填。
二、
自
主探
索，
体
验新
知。
一样呢？
作。
（<
/p>
1)
上面一共有（
）
种水果。
(2)
把从左边数的
3
种水
果圈起来。
(3
）把从
左边数第
3
种水
果涂上你喜欢的颜色。
（
4
）从右
边数第二种水
果是（
）
。
答案：
（
1
）
5 <
/p>
小结：
“几个”
表示事物数量的多少，<
/p>
（
2
）向同学说自己
“第几”表示这些数量中其中的一
摆小动物的位置。
个。
2.
进一步理解序数的含义。
（
3
）联系生活实际
说一说。如在课桌上
（
1
）
学生自己动手摆一摆动物卡片，
放
4
本书，从左往右
说一说。
小组四人合作，
一人摆学具，
数，第
4
本
书是语文
并向大家提问，
其他人回答。
然后轮
书。
换，
由另外一个人摆，
并提问，
其他
3
.
按照要求摆一摆。
人回答。要求每人摆一次。
圆
片
可
以
分
别
摆
在
（
2
）设疑：从前往后数和从后往前
第
1
位，第
2
位，第
数结果一样吗？
3
位，第
4
位，第
5
（
2
）
（
3
）
（
3
）联系
生活实际说一说“几个”
位。
和“第几”的区别。
3.
深化感知。
通
过
独
立
思
考
和
同
桌交
流，进一步感受
（
4
）西瓜
拿出一个圆片学具和
4
个三角形学
到
“第几”
的相对性，
具，
学生自己动手摆一摆，
看看圆片
即数的方向不
同，位
学具可以放到哪些位置？
师：
把学具摆一排，圆片摆在第
3
的位置有哪些摆法？
1.
拿出自己带来的全家福照片，
小组
三、
巩
里小朋友互相介绍
一下你的家人及
固练
站的位置。
（教师
可以先让一个同学
1.
学
生
自
己
看
照
片
说
说
自
己
一
家
人
各
站
第
几
个<
/p>
？
同
学
纠
正。
2.
独立完成
，集体订
正。
1.
< br>说一说本节
课的收获。
2.
自由谈一谈。
< br>4.
同学们站成一队，
从左数，小红排第
3
，从
右数，小红排第
2
，这一
队一共有
（
）
个同学。
答案：
4
置也发生了变化。
习。
向全班介绍自己的家人）
2.
完成教材第
20
页“做一做”
。
四、
课
< br>堂总
结。
五、
教
学板
书
1.
说一说本节课的收获。
2.
布置作业。
教学过程中老师的
疑问：
六、
教<
/p>
学反
思
第
4
课时
分与合
课题
分与合
课型
新授课
大部分学生在学前教育中已经
接触到了
5
以内数的组成，本节课主要让学生在动
学
情
手操作中熟练地说出
5
以内数的组成，为今后学习打好基础。
分析
1.
注重实际操作，实现自主发现。
本节课选取了与学生日常生活紧密联系的素材，让数的组成和图形进行联系。学
生在分一分的活
动中亲身经历数的分和合的形成过程，感受数学就在身边，从而更加
热爱数学。
2.
加强应用意识。
数学来源于生活，习题设计巩固了学生对
5
以内数的组成的掌握，使学生体会到
数学在生活中的应用，感受数学的魅力和乐趣。
学习
1.
理
解并掌握
5
以内数的组成，培养初步的自学能力。
目标
2.
使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
学习
重点
预习
指导
教法
和学
法
学前
掌握
5
以
内数的组成。
想一想，要把这
4
个圆片分成两堆，应该怎样分？
通过情境
演示与启发式教学结合、组织起来教学，让学生在小组活动中进行自主探究、
合作学习，
让每个学生都能参入到教学活动中来。
教具准备：
PPT
课件、数字卡片
准备
学具准备：数字卡片、小棒若干、圆片若干
课时
安排
教学
环节
一
、
引
入新
课。
二、
自
主探
索
，
体
验新
知。
1
课时
教师活动
学生活动
达标检测
1.
出示主题图：
同学们，
想要把
4
1.
学生专心听讲，仔细
朵向日葵放在两个
筐里，应该怎
思考。
样放，你会放吗？
2.
导入新课——分与合。
（一）教学
4
的组成。
1.
引导学生用
4
个圆片代替
4
朵
向日葵，想一想，
要把这
4
个圆
片分成两堆，应该怎样分
？
2.
学生汇报，老师板书。
2.
明确本节课的学习内
容。
< br>
（一）
1.
学生拿出圆片
2.
有
3
根小棒，
把它们分
动手分一分。
2.
说一说分的结果。
预设：
成两堆，可以怎么分？
答案：有
2
种分法。第一
种可以分成
1
和
2
；第二
1.
从
1
数到
5
，从
5
数到
1
。
4
个圆片分成
3
和
1
、
分
种可以分成
2
和
1
。
成
2
和
2
、分成
1
和
3
。
3.
看图，填一填。
学生看板演读分成。
3.
拿出小棒动手操作。
4.
指名学生说一说，
4
3.
现在请小朋友摆一摆。
的几种不同分法。那么
4
的合成你会说吗？在<
/p>
（二）
1.
动手操作
5
的
（
2
）
（
1
）
你能把
4
根小棒分成两堆吗？请
小组内说一说。
你试一试。
4.
小结：小朋友们真了不起，自
分与合。
< br>己学会了
4
的几种不同分法。这
2.
学生活动，
提出问题：
回老师可高
兴了，我想请小朋友
5
可以分成几和几？几
（
3
）
们再回答一个问题。请小朋
友反
和几可以合成
5
？
过来想一想，几和几可以合成
4
3.
全班交流。
呢？或者说几和
几可以组成
4
？
5
可以分成
4
和
1
< br>，
5
可
(1
和
3
可以合成
4
< br>，
2
和
2
可以合
以分成
1
和
< br>4
，
5
可以分
< br>成
4
，
3
和
1
可以合成
4
）
（二）
5
的组成。
（学生自学）
1.
黄瓜先生看到你们这么聪明，
一会儿就将
4
的分与合学会了。
高兴极了，每人奖励了
5
颗星星，
请你们把
5
颗星星分成两堆，自
己学习
5
的分与合。
2.
请大家拿出老师发
的星星卡片
在小组内分一分，看看
5
可
以分
成几和几？几和几可以合成
5
？<
/p>
再把书上
第
2
2
页的方格填写好，听清了
吗？开始！
3.
学生反馈，老师出示相关课件
内容
:
成
2
和<
/p>
3,5
可以分成
3
和
2
……
（
5
）
答案：
（
1
）
5
（
2
）
5
（
3
）
1
（
4
）
2
（
5
）
3
（
4
）
1.
完成教材第
21
页的“做一做”
。
2.
完成教材第
22
页
的“做一做”
。
三、
巩
3.
游戏：出手指游戏。教师说明
< br>固练
游戏规则：我出一次，小朋友们
1.
学生自己填写，教师
巡视。对个别有困难的
学生进行辅
导。
2.
小组派代表汇报填写
情况。说说自己观察到
了什么，能不能找到规
律。
3.
与老师一起玩游戏。
1.
说一说本节课的
收获。
2.
自由谈一谈。
教学过程中老师的
疑问：
习。
出一次，然后再说出两次合起来
是几？如：师：我出
1
，生：我出
2
，
2
和
1
可以合成
3
。
四、
课
堂总
结。
1.
说一说本节课的收获。
2.
布置作业。
五、
教
学板
书
六、
教
学反
思
第
5
课时
加法
课题
加法
课型
新授课
本节课借助情境图，通过动手
操作，动态演示“合并”的过程，来帮助学生理解
学情
分析
加法的含义。情境图中小丑合气球的情境是小丑把
3
个气球和
1
个气球合在一起
，合
并的过程非常突出，且增加了动态演示和操作，体现合并这一过程，能更好地体现部
分与整体的关系，突出了重点。通过实践操作、演示，使学生进一步知道加法的含义，<
/p>
并能使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
1.
通过实践操作、演示，使学生知道加法的含义，能正确读出加法算
式，使学生初步
学习
体会生活中有许多问题要用加法来解决。<
/p>
目标
2.<
/p>
通过实践操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力，培养学生初步的数
学交流意识。
学习
重点
预习
知道加法的含义。
小丑拿气球图，引导学生观察，发现了什么？
指导
教法
和学
法
学前
准备
课时
安排
教学
环节
教师活动
通过情境演示与启发式教学
结合、组织起来教学，让学生在小组活动中进行自主
探究、合作学习，让每个学生都能参
入到教学活动中来。
教具准备：
PP
T
课件、小棒
1
课时
学生活动
达标检测
1.
写一写。
1
和
3
组成（
）
，
2
和
1
组成（
）
，
< br>4
和
1
组成（
< br>
）
。
答案：
4 3 5
一、
引
入新
课。
1.
引导学生从
1
数到
5
，再从
5
倒
数
1.
正确数数。
到
1
。
2.
学生快速回答问
2.
< br>抢答：
看卡片说数，
复习数的组成。
题，明确本节课的
引入课题——加法。
学习内容。
二、
自
1.
直观演示，初步感知加法的含义。
< br>
1.
仔细观察演示并
2.
看算式，先画△，再写