部编版语文六年级下册《文言文二则》说课稿(2020统编版)
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（根据新使用的部编版教材编写）
文言文二则《学弈》
、
《两小儿辩日》说课稿<
/p>
《学弈》
一、说教材
1.
教材内容：九年义务教育小学语
文六年级下册第五单元第
14
课《文言文二则》中的第
一篇文言文《学弈》
。
2.
教材
简析：
《学弈》
这篇文言文选自
《孟子
·
告子上》
，
通过弈秋教两个人学下围
棋的事，
说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长
下围棋的人，
然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，
学习效果截然不同，
最后指出这两个人学习
结果不同，
并不是在智力上有多大差异。
文言文是古代文明传承的媒介，
虽与现代文在用词造
句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可
分割的内在联系。从小学开始，在学习
成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接
触一些文言文，初步感知其语言特点，了解
古人的思想道德观点，
对加强人文教育，
提高学生语文综合素养很有好处。
选编本文
的目的有
两点：
一是因为它的思想内容好，
强调学习要专心致志，
有利于学生继承发扬刻苦学习的优良
传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了
学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
3.
教学要求：
知识能力训练点：
学生通过教师引导以及小组自主合作，
能根据课后注释疏通全文，
了解
故事内容。能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、
抑扬顿挫，从反复诵
读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，
学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
（根据注
释、联系
上下文读通、读懂、熟读成诵。
）
情感态度渗透点：
学生能从文中体会
到做事必须专心致志，
不可三心二意的道理。
能从课
内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，
增加学生学习语文的
兴趣，
全面提高学
生语文综合素养。
4.
教学重难点：
< br>古文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先
< br>遇到的困难。
因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
< br>从理解课文方面看，
难点在于
让学生参考课后注释读懂每
句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
由此可见，两者相辅相
成，互相渗透，而利用
CAI
课件为学生提供形象生动的画面，
创设情境
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加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了使学生真正成为学习的主人，
顺
应世界教育人本化的趋势，
必须把教育过程本身建构
成学生主体
性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全程、全
面地参
与学习活动，生动活泼、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学
习
，
学生非常好奇，
但遇到困难如何消除畏难情绪，
让学生在整个教学过程中始终有学习兴趣，
达到思维兴奋是组织教学的关键，
因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.
利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·
告子上》
，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切
入点，<
/p>
将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，
利用成语游戏开课大
大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉
地参与到学习中来。
2.
发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，
教学的重点和关键都落在朗读上，
要树立
“朗读第
一位”
的教学观，
但对于学生来说这是不易的，
所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读的欲望，
形成学习的
动力。
3.
自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，
是思维火花互相碰撞的过程，
学生在课堂上听说读写的过程是体力<
/p>
劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难
点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，
改变了教学方式和
学习方式。
4.
创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围
中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设
了一个问题情境“学弈经验总结会
”
，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学
生的
思维兴奋点再次推向高潮。
而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点
点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.
以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文
言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，
这将为以后初中文言文的学习打下
基础。
因此我让学生在整个教学过程中读通、
读懂、
熟读成
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诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法
读式教学模式的核心是读，
这与本课
教学重点不谋而合，
因此本课教学主要采取读式教学
法，该方法
导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，
细读解
析――主张创造性，
精读入情――讲究情境性，
美读品味――提
倡鉴赏性，
熟读成诵――
主张积累性。这种方法的功能是既能使
学生积极主动地“自主读书”
，又能激励兴趣、情感、
意志、动
机等非智力因素，全面提高心理素质，增强学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游
戏激
趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，
拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，
学习文
言文的最好方法还是读，
因此学生在本课中的主要方
法是朗读。
引导学生反复诵读全文，
让学生经历初读――再读――细读――
精读――美读――
熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――
释疑――解析――入
情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决
问题的过程。除此之外，
为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读
懂了课文内容。
五、说教学过程
1.
游戏、激发学习兴趣
本层次的教学采用游戏激趣法和旧
知迁移法意在激发学生的学习兴趣，
活跃课堂气氛使学
生思维达
到兴奋点，
让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，
从而揭示
课题，导入新课。
2.
读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。<
/p>
让学生在初读的基础上感受教师的范读，
从而领悟文言文
的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3.
读懂
，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，
让学生在质疑之后下位寻找伙伴，
自由组合，
分
工合作解决疑难，
从而读懂课文的主要内容，
在汇
报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱
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