全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录
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全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录
福建省福州教育学院附属第二小学
何
捷
【课前谈话部分】：
师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说
到谈话，我们来玩
一个小小的对话游戏，就是请大家造句，很多小朋友一年级就会了，请
大家用“不一
样”三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
生
:
现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了。不一样，说说我吧
生：您──
师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓
掌）
生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的（笑声
）谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。
师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？
生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师──，请接下去说我。
生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。
生：老师，你不一样，你特别帅。
生：我会不一样的乐器。会钢琴，还会葫芦丝。
师：一生下来就会吗？
生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会。真
不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他
说得好，就自发掌声鼓励，好吗？
师：下一个同学
要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的
班上的死党，是谁？
生：小猴。
师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小
猴同学站起）
生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
生：她有时候善良
师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）
师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
师：（问同桌）前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受
得住吗？
生：我承受不住。
师：我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。
你承受得住吗？
生：承受得住。
师：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）
生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。
师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？
生：不是，他从小爱唠叨。
师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）
师：你的难度增加，说说过去的你
，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么
不一样，会说吗？
生：
我以
前是小孩子，
总被大哥哥大姐姐欺负，
现在我长大了，
也变成大哥哥了。
师：你也想欺负别人了？
生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。
师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）
生：
我以
前很不懂事，
家长都宠着我，
然后来到学校，
< br>我就认为别人也应宠着我。
我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，
很大度，用他自己的话说，有
绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他
。
师：（对同桌）你一定有话要说。
生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。
师：好，孩子们，今天就说到这。
所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱
们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课
。
【课堂教学部分】
解题导入
师：（板书课题）今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，
注意写的时候不要
匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
< br>
生：齐读课题。
师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？
生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的
。哪一个作者能够
把它定格在文字中？
生齐说：朱自清
师：关于他，能简单的说一句话？
生用简短的话说朱自清的简介。（略去）
师：来，请看大屏幕，他是著名的
散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉
为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出
版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷
塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一
篇非常优美的散文。
从文体特征入手，整体把握
师：著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作
者的悄然对话与共
同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让
我们先来倾听
吧（板书：倾听），现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》
，注意听
要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地
方做
上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
师：老师刚才看了一下，我们六年
一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本
上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自
然段中“燕子去了„„”这句话中感受到。作者用排比的
手法告诉我们时间过得很快。<
/p>
师：还有哪些地方？一个标点一个词一句一段话话都可以。
生：“吃饭的时候„„过去。”
生：我从第二自然段中体会到。（生读第二自然段。）
生：我从问句：“在逃去如飞的日
子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么
呢？”中感受到。
师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！
生：“我掩着面叹息，但是„„闪过了。”
师：还有谁要读？
生：我想读第三自然段。（生读第三段）
师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？
生：我从第四自然段。
生：我从第五自然段。
生：我从第二自然段。
师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？
生：
我不
禁头涔涔而泪潸潸了。这里的
“头涔涔”和
“泪潸潸”
给我这样的感觉。
师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。
生：我想说的第一自然段三个“再
”，能看出大自然万物的死而复生。
师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复
生”改成“失而复
得”好不好？掌声鼓励，真不简单。
生：我想说第三自然段的“跨过、
飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着
的，可以感觉出作者对时间的无奈。
生：我想说第
一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。
师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道
道来。老师发现你
们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表
达一个意思，
就是时间匆匆而过，瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出
来了，把
掌声送给自己。（鼓掌）
静心涵咏，切己体察，品味感悟
（一）范例引路，多元品读第一段
师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来
默读课文，特别关
注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到
两处，如果有
疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大
家不装样
子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。
学生默读课文
师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思
考之后，我相信你
就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，
看看第一段，
你读懂了什么？
生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，
它们的时光可以重
新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？
师：是啊，
在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其
中读出来吗？孩子们
注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。