统编教材人教部编版六年级语文下册匆匆教案
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统编教材人教部编版六年级语文下册
课题
匆匆
授课
课型
精读课文
2
课时
时间
1.
自
主学习字词，会认会写
5
个生字，理解字义，识记字形。正确读
写“空虚、
叹息、徘徊、
伶伶俐俐
”等
词语。
教学
目标
2.
有感情地朗读课文，背诵课文。
3.
读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表
达的好处。
4.
学习作者运用多种方
法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿
照第
3
自然段，用一段话写下来。
教学
重点
读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达
的好处。
教学
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照
难点
第
3
自然段
，用一段话写下来。
第一课时
教学
目标
1.
自主学习字词，会认会写
5
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、
叹息、徘徊、
伶伶俐俐
”
等
词语。
2.
重点学习第
1
、
2
自然段，初步感受作者抒发
的情感，体会表达的好处。
教具
准备
2.
惜
时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.
课件。
教学设计
一、名言导入，学习新课。
1.
古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流
逝的感慨，你
知道哪些感慨时光流逝的名言？
【
出
示课件
2
】
导入
（
）
分钟
莫等闲，白了少年头，空悲切
!
花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
明日复明日，明日何其多！
世界上最
快而又最慢
,
最长而又最短
,
最平凡而又最
设计意图
1.
朱自清简介及朱自清作品。
借助学生耳熟
能详的珍惜时光的名<
/p>
言、
诗句，
感受时光飞
< br>逝的无奈，
较为容易和
学生产生共鸣，
< br>为下文
的学习做好了铺垫。
珍贵
,
最容
易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
---
高尔
基
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1
统编教材人教部编版六年级语文下册
时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞
逝，过去永远静立不动。——席勒
关注写字教学，
培
养学生细致观察、<
/p>
用心
书写的良好习惯。
2.
朱自清匆匆的一生只走过了短暂的
50
年，现在就让我
们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。
3.
板书课题
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。
4
．引导学生结合课前资料介绍朱自清。
【
出
示课件
3
】
师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他
的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘
月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎
然著称于世。
二、初读课文，扫清障碍。
1.
教师播放范读音频。
【
出示课件
4
】
从怎样把难句子
< br>读顺的指导到对生字
2.
生自读课文：鼓励学生自读课文
，注意读准字音，读通
新词的释疑，
再到对写
< br>字的训练，
扎实地上好
句子。把感觉难读或自己喜欢的句
子多读几遍。
语文课。
3.
检查生字词的读音和含义。
【
出示课件
5
】
4.
指导生读通难读的句子，结合语
句理解生字词的含义。
【
出示课件<
/p>
6
】
预设：
（
1
）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
新课
交流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。为什
教学
（
么作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无
）分钟
奈与悲伤）
（
2
）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪
移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移
动的含义。
教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部
分要写得同样宽。
（
3
）过去
的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初
阳蒸融了。
交流：
“
蒸融”
这个词比较难以理解，
可以用组词法，
< br>“蒸”
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就是
“蒸发”
，
“融”
就是融化，
合起来就是
“蒸发融化
”
的意思。
三、整体切入，局部赏读。
（一）再读课文，整体入手
1.
再读课文，指导学生整体感知课文。
2.
出示“品读助手”
【
出示课件
7
】
：
（
1
）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一
读。
（
2
）
从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。
（
3
）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。
语文
《课标》
指出：
阅读是学生个性化的
行
为，
不应以教师的分
析代替学生的阅读实
践。
应该让学生在主动
积极的思维和情感活
< br>动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感
受、体验和理
解。
师提示：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟
出的道理，
也可以是你发现的文章的表达方法、
修辞手法。
可以把这些发现简单地写在课文旁边，也
可以概括成词或
短语写在黑板上。
（二）局部赏读，深入体会
1.
学习体会第
1
自然段。
引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感
悟
？
2.
重点句子点拨
【
出示课件
8
】
：
（
1
）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的
时候；桃花谢了，有再开的时候。”
师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手
法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”
与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（
2
）本段
最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作
者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日
子的留恋。
（
3
）引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、
后悔、
茫然、
痛苦或无奈）
师结合写作背景引导学生理解。
（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）
（
4
）指导背诵第
1
自然段。（借助排比、反问的特殊句
式来背）
3.
学习体会第
2
自然段。
教师引导学生运用刚才理解第
1
自然段的方法，理
解
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3
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第
2
自然段。
4
．引导学生交流，重点点拨
【
出示课件
9
】
：
（
1
）在默默里
算着，八千多个日子已经从我手中溜去；
像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时
间的流
里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（板书：具体说明
像针尖上的一滴水）
（
2
）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了
什么修辞方法，这样写的好处是什么？
教师点拨：朱自清出
生于
1898
年，《匆匆》写于
192
2
年
3
月
28
日，
时年
24
岁，
“八千多个日子”
大概就是
24<
/p>
年。
作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻
成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显
得那么渺小
，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十
分无奈的情绪。
（
3
）指导朗读。引导学生读出作者惋
惜、留恋、自责之
情。
（
4
）指导背诵
教师点拨：对于
1
、
2
自然段的背诵，可以借助排比、反
问、比喻的特殊句式来背，
还可以结合作者表达的对时光
逝去的无奈的感情来背诵。
四、自主识字，指导书写。
回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。
课堂小
本文的课后习题
结及拓
中有背诵课文的要求。
五、回顾知识，总结提
高。
展延伸
教师要从关注过程、
教
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵
1
、
2
自然段。
给方法、培养语感入
（
）
分钟
<
/p>
手，
让学生在课堂上就
能背诵。
课堂作业新设计
一、给加点字注音。
涔涔
潸潸
赤裸
徘徊
遮挽
．
．
．
．．
．．
蒸融
伶俐
．．
．．
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二、结合语言环境，理解下列词语的意思。
确乎：
涔涔：
潸潸：
徘徊：
三、读句子，看看下面各句使用了什么修辞手法，把答案写在括号中。
< br>
1.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了。
（
）
2.
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
（
）
3.
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
（
）
4.
燕子
去了，
有再来的时候；
杨柳枯了，
有再
青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
（
）
5.
在千
门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（
）
四、填空。
《匆匆》
是一篇
（体裁）
，
作者是现代作家
< br>
。
文章紧紧围绕
“
”
二
字
，
细
腻
地
刻
画
了
。
他
写
过
的
同
一
体
裁
的
作
品
有
< br>
、
。
【答案】
一、
ch
é
n
sh
ā
n
l
ū
o
p
á
i
hu
á
i
zh
ē
w
ǎ
n
zh
ē
ng
r
ó
ng
l
í
ng
l
ì
二、略
三、
1.
比喻
2.
拟人
3.
反问
4.
排比
5.
设问
四、散文
朱自清
匆匆
时间流逝的踪迹
《春》《背影》等。
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表
达的好处。
2.
学习作者运用多种方
法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，
仿照第
3
自然段，用一段话把感触写下来。
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
导入
（
3
）
分钟
1.
检查，指名学生背诵课文第
1
、
2
自然段。
<
/p>
2.
课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即
逝的，我们继续走进课文。
设计意图
检查背诵环节的
设计，
既是为了与上节
课做好衔接，激发情
感，
为学习新课做
好准
备。
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5
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二、精读课文，运用语言
1.
指名学生读第
3
自然段，其余学生边听边思考
：朱
自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词
语或句子
划出来。
【
出示课件
10
】
《语文课程标准》
于是——洗手的
时候，日子从水盆里过去；吃饭的时
强调：
“语文教学要注
候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前
重语言的积累、
感悟和
过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从
运用。”为了充分利用
遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他
便伶俐
文体，实现文本超越，
地从我身上跨过，从我脚边飞去了
。
在学生多元解读文本，
2.
谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
感悟岁月匆匆的基础
用“……
的时候，从
……
过去
”
引导学生来说。
上，
创设读写结合的情
引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉
境，
提高学生的语文素
养。
默、睡觉、叹息等事情上了。
3.
引导学生积累语言：
你认为这些句
子写得好吗？愿
新课
意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
教学
（
32
）
（板书：跨过
飞去
溜去
闪过）
分钟
4.
怪不得作者说：“太阳他有脚啊，
……
”
5.
二十
四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在
洗手、
吃饭、
睡觉、
叹息等等中溜走。
< br>聪明的孩子们，
你们也有四千多个日子从手中溜去，<
/p>
这些日子是怎样
第二次自由练写
溜走的呢
？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一
让学生结合生活经验，
句你的日子是怎样来去匆匆的。
尽情抒发内心感受，
并
写法点拨：（
1
）
这段话抓住了生活中最细微平常的
通过点评、
欣赏、
激励，
事例来写，容易引起读者的共鸣。（
2
）动词灵活多
让学生体验成功的喜
变的运用
，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、
悦，吸纳有效的评改，
摸不着的时间就变得具体可感了。
得到积累、
运用语言的
6.
自由练写
例：写字的时候，时间从笔尖跳过
;
睡
觉的时候，时
间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离
去；看书的时候，时间从字里行间溜走。
三、感悟时间，体会感情
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有效训练。