两位数减一位数(退位减法)
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两位数减一位数（退位减法）
教学内容：人教
版一年级下册第六单元
70
页例
2
及相关内容
教材与学情分析：
本节课主要教学两
位数减一位数的退位减法，这既是本单元的重点，同时也是学生学习
的难点。因此，我为
了能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，整节课从复习铺垫到在情境
中探索发现再到专
项练习最后到巩固提升这几个环节结束，我都利用“猴子摘桃”贯穿始终。
情境创设虽与原教材不同，
但我仍用的是
36
－
8
这个算式创设的情境。在学生从情境问
题中
很自然地引出两位数减一位数的退位减法算式后，我逐步引导学生比较发现，动手操
作，研
究算法。
< br>前面的学习中学生已经会
20
以内退位减法和两位数加一
位数（进位加法）的计算，并
能通过独立思考、动手操作和小组合作探究计算方法。学生
已经有过较多的观察主题图的经
验，可以从图上获取有用信息并引出问题，要充分利用“
6
减
8
不够减
怎么办”的认知冲突，
引导学生从摆小棒的过程中获得启示，
并
据此找到解决两位数减一位数退位减法问题的方法。
这样，一方面让学生加深对两位数减
一位数退位减法计算方法的理解，另一方面又增强他们
对这一计算方法学习和掌握的实际
感受。
教学目标：
1
．使学生理解两位数减一位数（退位减法）的算理，掌握计算方法，能正确口
算两位数
减一位数的退位减法。
<
/p>
2
．让学生经历探索两位数减一位数（退位减法）的计算方法的过
程，了解计算两位数减
一位数有不同的口算方法。
3
．使学生感受到不同的计算内容、
不同的计算方法之间是有联系的。
教学重点：掌握两位数减一位数（退位减法）的口算方法。
<
/p>
教学难点：理解“个位不够减，向十位
1
当
10
”的算理。
教学准备：多媒体课件、小棒
导学策
略：在探索两位数减一位数的退位减法的计算方法时，我首先引导学生自己动手
操作，然
后集体交流；再将课件演示与学生的“看－想－说－填－思”结合起来，引导学生
更好地
理解算理，掌握计算方法；最后通过比较两种计算方法，让学生明白，不管哪种算法
都“
需要向十位
1
”才能计算，最终让学生理解退位减法的真谛。在
巩固练习中，通过计算
两组不退位减法和退位减法的算式，让学生清楚的明白退位减法和
不退位减法之间的联系和
区别，提高计算的正确率，帮助学生计算技能的形成。
教学过程：
一、创设情境，复习铺垫
1
、教师：今天呀，老师给你们带来两位可爱的朋友，你们想认识他们吗
？
（课件出示）两只猴子：欢欢和乐乐。
教师：看，欢欢和乐乐正在摘桃子，我们一起去帮忙吧！
2
、
（课件出示：帮欢欢摘桃子）口算
15
－
6
13
－
7
18
－
9
17
－
8
11
－
4
学生口算对一道，桃子就进入篮子内。
3
、
（课件出示：帮乐乐摘桃子）口算
68
－
4
36
－
2
56
－
4
78
－
6
学
生口算对一道，桃子就进入篮子内。重点让学生说一说
78
－<
/p>
6
的口算过程，并把口算过
程板书在黑板
上。
二、在情境中理解算理，探究算法
1
．收集信息，提出问题，列出算式
（
1
）
（课件
出示情景图）乐乐：哈哈，我有
36
个桃子。欢欢：我只有
8
个桃子。
教师：请你仔细观察这幅图，图中告诉了我们哪些信息？
学生：乐乐
有
36
个桃子，欢欢有
8
个桃子。
（
2
）教师：你能提出一个减法问题吗？
学生可能提出的问题有：
乐乐摘的桃子比欢欢多多少个？
欢欢摘的桃子比乐乐少多少个？
（<
/p>
3
）组织学生列式。
< br>（
3
）学生列式后引导学生观察：你发现了什么？
教师：虽然是两个不同的问题，但都可以用一个算式来解决。
教师在黑板上板书：
36
－
8
＝
2
．动手操作，理解算理，探索计算
方法
（
1
）
制造认知冲突，感受“退位”的必要性
思考：算式
36
－
8
和我们刚才计算的
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－
6
相比较，有什么不同？
学生可能说：
78
－
6<
/p>
计算时能直接在个位上减；而
36
－
8
，被减数的个位上的数不够减。
教师：不够减怎么办？
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－
8
该怎样计算呢？我们用小棒代替桃子摆一摆
，边摆边说自
己是怎样得出结果的。
（
2
）操作：学生动手操作，教师巡视
，并对有困难的学生给予帮助。
（
3
）全班交流，体现算法的多样化。
学生可能出现的情况有：
第一种：<
/p>
6
不够
8
减，我
们先打开一捆和原来的
6
根合并在一起是
16
根，再从
16
根里
面减去
8
根还剩
8
根，
20
加
8
等于
28
。
第二种：
6
不够
8
减，我们先打开一捆，从打开的一捆里去掉
8
根，剩下
2
根，
26
加
2
等于
28
。
第三种：有的学生可能不会摆小棒，是数小捧得来
的。
（农村学生基础差可能会出现这种
情况
）
3
．多种方式，理解算理，掌握计算方法。
（
1
）教师
用课件演示
36
－
8
< br>的操作过程（学生交流的第一种情况）让学生用心看。
（
2
）让学生看着课件演示再想一想
36
－
8
的操作过程。
（
3
）让学生说一说课件演示的操作过
程。
（
4
）
根据操作过程，说说怎样计算
36
－
8
，并完成下面的内容。