8800

多米的珠穆朗玛峰

。

< br>

学生读信息，边读边思考，那些是近似数？其他的是什么数？（准确数）

3

、近似数：生活中一些事物的数量，有时 不用精确的数表示，而只用一个与它比较接近的

数来表示，这样的数是近似数。

学生举生活中的例子：温岭的房价每平方米约

8000

元、汽车在高速公路上每小时行

1

00

千米左右、我每天平均有

1

小 时的时间阅读课外书，一辆轿车大约

20

万元等。

教学反思：

直接揭示课 题，通过学生的自我表述，掌握学生的学习起点。课前预计学生对近似数

有所接触或听过 这个数学名字，

并且在第一学段早已接触了估算，

比如把某数看 作整十、

整

百、整千的数进行估算，

但 在课堂中还有部分学生比较茫然，

只有个别学生说出“与准确数

1

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比较接近的数”，还有说“大约是几的数”。可见课中需要学生进一步明确近似数的概念，

< br>有必要将近似数的含义向学生展示与说明，

让他们读一读、

理一理，

再通过学生自己举例加

以理解近似数。

为了帮助学生认识近似数，单凭我们的讲解是不能帮助学生有意义建立概念 的，需要让

学生亲自经历丰富的生活数据信息中寻找近似数与准确数，

< br>并发现他们之间的区别，

才能有

效的在学生头脑中构建“ 近似数”和“准确数”的意义。特别是在举生活中的例子时一生提

出“我每天平均有

1

小时的时间阅读课外书”时，受到好多学生的质疑，在辩证中有效 地

理解近似数。然而受“大约”的负迁移，一看“大约”就判断为近似数，特意安排了“ 大天

鹅可以飞越海拔

8800

多米的珠 穆朗玛峰。”因为没有“大约”这两个字，往往这个数确定

为准确数。

< br>当然这只是个别现象，但我还是不会放弃他们的，

做到关爱每一位学生，让每一< /p>

个学生在数学学习中都有不同的收获与发展。

二、借助生活经验，理解“四舍五入法”。

1

、感受四舍法。

< br>师：随着现在生活水平的不断提高，人们出行的交通工具比较多的是汽车，（出示轿

车图君越

2.4L

）

想想这辆轿车需 要多少钱？

（生猜价格，

随机出示价格：

2528

0

0

元，

< br>读数。

）

师：如有人问你买来是多少万元，你说几万比较合适？为什么？

252800

25

0000=25

万

师：刚才这个同学是怎么想的？（ 万后面的尾数

2800

，更接近于

25

万）

师：这个

25

万元也就是这辆轿车价格的近似数，那这两个数中间要用一种比较特殊的