初中数学课堂导入论文
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初中数学课堂教学导入技巧反思
作者：郭萍
文章来源：本站原创
点击数：
22
更新时间：
2011-9-8 16:07:13
摘要：
课堂导入是课堂教学的起始环节，
可以把学生的注意力集中到课
堂教学活动上来，
可以为全节课顺利进行奠定良好基础，
本文根
据自身教学经验对一些教学导入方法进行了探
索。
关键词：数学课堂教学；导入；技巧
课堂教学是一个复杂的过程，
选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，
课堂讲授是
一堂课的主体部分，
一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。
而课堂教授的导入是学
生能否积极主动学习新知识的关键。
一、一个成功的导入应遵循以下原则
（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则
在设计
导语时，
教师必须紧扣中心，
围绕主题，做到符合教学目标要求
；符合教学内容
本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特
点和需要。
（二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则
导入是
新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精练，一般应控制在
3-5
分钟之内，避免
长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能
达到预期的效果。
（三）导入必须合适、灵活—灵活性原则
每一种
导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。
没有最佳的导入方法，
只有
合适的导入方法。事实上，一堂课究竟如何导入，没有固定的模式，条条
大路通罗马，教师
应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵
活选择导入方法。
（四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则
学生是
数学学习的主人，
学生是教学的主体，
教学内容的好坏要通过学
生是学习情况来
体现。
要尽可能地提高学生的参与程度，
避免教师唱独角戏。
如果学生不参与，就会导致导
而不入。
二、课堂导入的方法
课堂导
入的方法多种多样，
总结起来不下几十种，
下面我就根据自身教
学过程中的实践，
对常用的几种导入方法进行说明。
（一）直接导入法
开门见山的直接导入法是最基本的
也是最常见的一种导入方法。
上课一开始，
教师就直
接揭示课题，
将有关内容直接呈现给学生，
用三言
两语直接阐明对学生的学习要求，
简洁明
快地讲述或设问，
引起学生的有意注意，
使学生心中有数，
把
学生的注意力引导到课堂教学
中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性
，使学生产生一种需要感、紧迫
感，激发学生的学习动机。
例如“
整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和
添括号法
则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算。这就属于直接导入法。
（二）衔接导入法
数学知识之间有着密切的联系，<
/p>
表现出极强的系统性，
旧知识是新知识的基础，
< br>新知识
又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识是过
程实质上是新知识与旧知识建立联系的过
程。
学生对旧知识的掌
握程度必然会影响新知识的理解与掌握。
这就要求教师在课堂导入时
找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。
例如“有理数的加法”的导入：先让学生计算
（
1
）
4+2=
（
2
）
（
+4<
/p>
）
+
（
+2
）
=
再给出计算
（
3
）
（
+4
）
+
（
-2
）
=
（
4
）
（
-4
）
+
（
+2
）
< br>=
（
5
）
（
-4
）
+
（
-
2
）
=
并提问：
“
（
2
）
（
3<
/p>
）
（
4
）
（
5
）与（
1
）有什么共同点和不同点？”学生观察后回答：
“五
< br>道题都是加法运算，
（
2
）
（
3
）
（
4
）
（
5
）题的加数含有符号；
（
1
）
（
2
）两题实际上是一样的。
”
进而引出像（
2
）
（
3
）
（
4
）
（
5
）这样的加法就是今天要学的“有理数的加法”
，它和小学时的
加法有着密切的联系。这样从新旧知识间联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，
也为学生分析、发现及表达能力的培养打下基础。
（三）实例式导入
用贴近学生生活实际或为学生所喜
闻乐见的，
把学生熟悉，
感兴趣的实例作为认知的背
景材料，导入课题，
不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能
尽快唤起学生的
认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。
例如“生活中的立体图形”
的导入：
这节课我曾经讲
过媒体公开课，用多媒体可先给学
生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各种空间图形
的图片，
然后让学生去观察感知正是
这些千姿百态的几何图形构
成了我们的大千世界，
我们的生活空间也是由这些几何图形构成
的。像这样的导入，从学生身边的事物入手，让学生自己去观察思考，很自然也很亲切，能
充分调动学生的参与性，
有利于激发学生的学习兴趣，
使学生
更加明白学习数学的现实意义，
凸现数学的应用价值。
（四）实验演式导入
教师在讲授新课前先做一个小实验
让学生观察，
通过提问或指导观察，
使学生看到或发
现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。
例如“三角形的内角和”的导入：
让学生用纸随便做一个三角形，
然后将三角形的三个
内角剪下拼
在一起，让学生观察会有什么情况发生，学生会马上总结出三角形的内角和为
180
度的结论。
（五）提问式导入
通过提
与一些新课内容有关的有趣的问题，
激发学生想要了解该问题的好奇心，
进而引
入新课。
例如“近似数和有效数字”的导入：在新课之前可先提出问题：
（
1
）将
10
千克苹
果平均分给
3
个人，应该怎样分？用数学的方法计算，每人应分
■
千克，也就是说每个人的精确度是
■，理论上是算出来了，可是具体应怎样分呢？
（
2
）打一谜语：爷爷参加百米赛跑。
（打一中国古代数学家）
。
（
3
）你知
道圆周率吗？
π
是多少？
学生会对导入的问题进行分析后回答：
（
1
）将
10
千克苹
果平均分给
3
个人，每人应分
■千克的苹果，而实际生活中用小数
不用分数，
■
= 3.333
„„怎么办？实际上我们只要称出■＝
3.333
千克就可以了，
取近似值，
稍有误差大家都会接受的。
（
2
）谜底：祖冲之
（介绍祖冲之与圆周率<
/p>
π
）
（
3
）
π
=3.14
15926
„„有无穷个小数位，实际上我们求圆面积时用的是
π
=3.14
，取
的近似值。
由此在大量的实际问题中都会遇到近似数，
引出近似数概念，
而近似数就有一个近似程
度的问题，
也就是精确度的问
题，引出有效数字的概念。
此种导入法，
能够充分调动学生主<
/p>
动参与，活跃课堂气氛，让每一个学生都得到知识的传授。
总之，
我们的教学一切都是为了学生，
学生才是我们教学过程的主体，
我们的任务是为
了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他
们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，
探索世界，
开创世界
的技能，为学生学习创造一个愉悦、
和谐的教学氛围，
唤起学生
学习的
自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们数学教学最基本、最重要的。
初中数学教学论文：数学课的几种导入方法
常言道：
“万事开头难”
。要想上好一堂数
学课，良好的开端是成功的一半。几十年来，
我一直努力探索和试验，总结出了数学课的
几种导入方法。
一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，
可以将新旧知识有机的结合起来，
使学生从旧知识的复习中自然
获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习
相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交
弦被交点分成的两条线段长的积相等。
然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。
这样学生
较易理解切割线定理、
推论的数学表达式，
在此基础上
引导学生叙述定理内容，
并总结圆幂
定理的共同处是表示线段积
相等。
区别在于相交弦定理是交点内分线段，
而切割线定理，<
/p>
推
论是外分线段、
切线上定理的两端点重
合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，
发现一串
新知识，并
且掌握了证明线段积相等的方法。
二、类比导入法
在讲相似三角形性质时，
可以从全等三角形性质为例类比。
全等三角形的对应边、
对应
角、
对应线段、
对应周长等相等。
那么相似三角形这几组量
怎么样？这种方法使学生能从类
推中促进知识的迁移，发现新知识。
三、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，
< br>通过学生自己动手动脑去探索知识，
发现真
理。例如在讲
三角形内角和为
180
°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼
在一起。从而从
实践中总结出三角形内角和为
180
°，使学生享受到发现真理的快乐。
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，
一上课就给学生提出一些问题，
由学生的反馈效果给予肯定或
纠正后导入新课。
如
在上直角三角形习题课时，
课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨
< br>论。
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，
一上课就给学生创设一
些疑问，
创设
矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习
的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到
知的一种方法。
例如：
有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，
他能不
能把
玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。
然后，
我向同学们说，
要解决这
个问题
要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
六、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，
通过演示教具形象、
具体、生动、直观地掌握
知识。
例如：
在讲弦切角定义时，
先把圆规两
脚分开，
将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，
让两边与园相交
成圆周角∠
BAC
，当∠
BAC
的一边不动，另一边
AB
绕顶点
A
旋转到与圆相切
时，让学生观察这个角的特点，<
/p>
是顶点在圆上一边与圆相交，
另一边与圆相切。它与圆周角
不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
七、直接导入法
它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。
如在讲切割定理时，
先将定理的内容
写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明
。
八、强调式导入法
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，
一上课就叙述本课或本章的重
要性的一种方
法。例如：
三角形是平面几何的重点，而圆是平面
几何重点的重点，它在中考试题中占有重
要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学
习，第七章圆。总之，数学的导入法很多，
其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，<
/p>
充分调动内在积极因素，
激发求知欲，
使
学生处
于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
初中数学课堂教学的引入艺术
来源：
中国论文下载中心
[
09-06-11 08:58:00 ]
作者：陶国秋
编辑：
studa090420