我 们为了使幼儿身心健康发展，

使幼儿的天性得到自然表现，

培< /p>

养生活常规时注意方法的灵活性，不能太强制化了，不能管得太死。

例如：在午睡时，有的小朋友不能安静入睡，总是翻来覆去，而且还

总嬉笑。这时我们 就可以安慰幼儿，不能对他强声呵斥，不妨以商量

地语气对他说：小朋友，你看现在是午 睡的时间，小朋友都睡觉了，

还有我们班的小动物也都睡了，你呀不要吵醒他们了，睡不 着，可以

躺在床上闭上眼睛，好不好？”这时缓和了他的情绪，再加上老师的

虽然他还是不能尽快的安静，

但在不知 不觉中也会入睡的。

又如：

进餐时，

有 的小朋友不喜欢吃胡萝卜，

老师可以创设情景，

说：

”不愿吃的孩子只要开口

吃了一点就行，到中大班逐步过渡到多吃一点。再如：过去我们给小

班 幼儿准备的水杯、

毛巾的标志是一些小动物，

这样对刚入园的幼 儿

来说很困难，为了使我们的工作更人性化，更适宜幼儿的辨认，我们

< br>收集了幼儿的一寸照片，塑封后作为水杯、毛巾的标志，这样孩子们

很容易记住自 己的水杯、毛巾的位置，增强了自我意识，有利于生活

常规的建立

（二）

建立良好的集体活动常规。

我们在组织集体活动时，

幼儿要按照一定的要求，

遵守集体活动

规则，

让他们明白自己不能扰乱集体活动，< /p>

让幼儿从小就知道生活在

一个集体里，就要有一定的约束力，不能 随心所欲。集体活动常规主

要体现在良好的学习习惯上，

良好的 学习习惯是学习知识、

技能的必

备因素，因此我们还要求幼儿从 小养成良好的学习习惯。如：正确的

坐姿；正确地握笔姿势；科学的用眼、用脑小常识； 爱护学习用具；

独立完成当天的功课等习惯。

集体活动常规还包 括幼儿要顺应集体里

的指令。如：站队时要一个接一个，排好队，不能拥挤；上课不能随

意走动，

要认真地听老师讲话和伙伴回答问题；

玩玩具时不能争抢别

人的玩具，而且玩完之要把玩具摆放整齐；看书时不能撕书 ，不破坏

幼儿园的东西„„这些都是让幼儿在日常生活中逐步形成的集体活

动常规。

但有的幼儿不是很好地按要求去做，

这就需 要我们用灵活多

样的方法去逐步培养。例如排队，对托班的幼儿来说，是一件比较困

难的事情，他们顾前不顾后，顾后不顾前，如果采用机械式的反复练

习和枯燥的语言引导，

效果肯定不佳。

于是，

< br>我们经常运用

“开火车”

的游戏，有时用给“火车”加油 的办法，摸摸每个小朋友的耳朵或是

小脸，不仅排队问题迎刃而解，而且满足了幼儿对肌 肤接触的渴望。

拿我班的江佳凝来说吧

,

刚入园时，她是适应能力较慢的一个，哭了

一个月左右，拒绝参加集体活动，做事总是 我行我素，喜欢怎样就怎

样。我们每次去户外活动都开

“火车”出班级，但他却总也不拉别

的小朋友的衣服，有一次我跟他说 ：

“佳凝，你看小火车缺了你就不

能前进了，

< br>我们就不能开火车去北京了，

怎么办哪？如果你开起了火

车，

我们的火车就有力量了，

你说好不好？”

< br>这时她瞪着眼睛看看我，

有了“开火车”的念头，我主动把她“拉”进了“火车” 的队伍，然

后她就乖乖的与大伙一起“开火车”了。看来用儿童化的巧妙语言与