小数的性质优秀教学设计
不可能的可能-
篇一：小数的性质优质课教案
9
号优质课教案
小数的性质
教学内容
四年级下册教材第
58
、
59
页的内容及练习十第
1
、
< br>2
、
3
题。
教学目的
1
．
引导学生知道、掌握小数的性质
，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．
2
．
培养学生的动手操作能力以及观
察、比较、抽象和归纳概括的能力．
3
．
培养学生初步的数学意识和数学
思想，
使学生感悟到数学知识的内在联系，
同时渗透事
物在一定情况下可以相互转化的观点．
教学重点
让学生理解并掌握小数的性质．
教学难点
能应用小数的性质解决实际问题．
教学步骤
一、创设情境，导入新课。
创设情境：
夏天的时候同学们都爱吃冷饮，
老
师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是
2.5
元，右边一
家则是
2.50
元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么
？
为什么
2.5
元末尾添个
0
价钱不变呢？究竟
可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面
的知识。
二、出示课题，提出目标。
1
．知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化
简和改写．
2
．培养动手操作能力
以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．
3
．培养
初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系．
三、自学尝试，探究新知。
1
、出示尝试题
(1)1
、
10
、
100
这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？
（
2
）你能把
1
分米、
10
厘米、
100
毫米改用“米”作单位表
示吗？
（
3
）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？
（
4
）
“
0.1
米
=0.
10
米
=0.100
米”这个等式从左
往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有
什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什
么规律？
2
、学生自学课本
58
页后尝试练习并讨论。
（
5
分钟后全班交流）
。
3
、根据自学情况引导讲解。
四、拓展练习，
验证结论。
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1
出示做一做：比较
0.30
与
0.3
的大小
你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2
想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？
（给学生独立思考的时间，
可以进行小组
讨论合作
，想的办法越多越好）
3
在两个大小一样的正方形里涂色比较。
（
1
）左图
把
1
个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数
怎样表示？
（
2
）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示
？
（
3<
/p>
）小数由
0.3
到
0.30
，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份
数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出
0.3<
/p>
＝
0.30
。
）
概括总结：在小数的末尾添上“<
/p>
0
”或者去掉“
0
”
，小数的大小不变．这叫做小数的性质。
过度：我们如果遇到小数末尾有“
0
”的时候，一般可以去掉末尾的“
0
”
，把小数化简。
五、应用新知，尝试练习。
（
1
）出示例
2
：把
0
．
70
和
105
．
090
0
化简．
例
3
：不改变数的大小，把
0
．
2
、
4
．
08
、
3
改写成小数部分是三位的小数。
< br>（
2
）学生自学课本后讨论交流，尝试练习。
（
3
）引导探究：哪些“
0
”可以去掉，哪些“
0
”不能去掉？
10
5
．
0900
中“
9
”前面的“
0
”为什么不能去掉
？
“
3
”的
后面不加小数点行吗？为什么？
（
4
）
同桌讨论：
应用小数的性质时，要注意什么？
六、巩固新知，当堂检测。
1
．下面的数，哪些“
0
”可以去掉，哪些“
0
”不能去掉？
3.90
米
0.30
元
500
米
1.80
元
0.70
米
0.04
元
600
千克
20.20
米
2
．下面的数如果末尾添“
0
”
，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？
3.4180.06 700 3.0908104.03 150 10.01
42.00
3
．化简下面的小数．
0.40 1.850 2.900 0.080 12.000
4
．
不改变数的大小
,
把下面各小数改写成小数部分是三位的小数．
0.9 30.04
5.4 8.18
14
5
．把相等的数用线连起来．
2.70 4.400
31.0100 0.005
72.0602.07
0.0050 31.01
4.40 72.60
6
．判断．
5.00
元＝
5
元（
）
7
元＝
0.7
元（
）
8
米＝
8.00
米（
）
2.04
吨＝
2.4
吨（
）
4.5
千克＝
4.500
千克（
）
0.60
升＝
0.6
升（
）
7.
用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。
3
元
2
角
6
角
8
元
1
元零
3
分
七、课堂小结。
这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“
0
”或者去掉“
0
”
，小数的大小不变．应用小
数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。
篇二：新人教版四年级数学下册小数的性质优秀教学设计
小数的性质
一、教材内容分析
1.
第三课时。
2
．在学习本单元知识前，学生对于整数的知识已经有了较多
的了解，对于在整数的末尾添
上“
0
”
或者去掉“
0
”
，会引起整数大小的变
化有了一定的认识。同时，这节课是在学生掌握
了“小数的意义’的基础上学习的，小数
意义的掌握是本节课知识的支撑点，对于小数性质
的理解起着基石作用。
3
．对于小数性质的学习可以加深学生对小数意义
的理解，它也是今后学习小数有关计算的
基础。学习了小数的性质，其直接价值体现在可
以把末尾有
0
的小数化简，也可以不改变小
数的大小，把一个小数改写成指定位数的小数。
二、教学目标
1
< br>．掌握小数的性质，明白其中的道理并能认识到小数的性质在生活中的具体应用，会结合
< br>具体题目进行小数的化简和改写。
2
．在验证大小的过程中应用旧知识解决新问题，从中感悟和学习一些数学学习中探究的方
法。
3.
激发积极主动的
合作意识和探索精神，
渗透
“透过现象看本质”
的辩证唯物主义观点，
培
养动手操作能力以及观察、比
较、抽象和归纳概括的能力。
三、学习者特征分析
教师应激发学生的学习积极性，
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正
理解和掌握基
本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的教学理念，在设计本节
课练习时，努力
从现实生活中寻找数学的素材，使学生感受到生活中处处有数学，使学生
产生亲切感和求知
欲。在此基础上，引导学生进行观察、操作，培养学生的分析、概括能
力。
四、教学策略选择与设计
自主学习，合作探究
五、教学环境及资源准备
多媒体课件
六、教学过程
(
一
)
新课导入
1
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口的商
店红豆冰激凌标价是
1.5
元，
右边一
家则是
1.50
元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么
？
师：为什么
1.5
元末
尾添个
0
大小不变呢？究
竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
2
找等量关系。
< br>教师首先板书三个“
1
”
，让学
生判断是相等的，接着在第二个
1
后面添写上一个
0
，在第三
个
1
的后面添写上两个
0
，板书写成：
1
、
10
、
< br>100
，提问：这三个数相等吗？（不相等）你
能想办法
使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”
或“分
米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：
1
分米＝
10
厘米＝
100
毫米。
3
思考探索。
（
1
）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
（
2
< br>）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数
量相等）
板书如下：
1
米
=1.0
米
=1.00
米
（
3
）观察三个小数有什么变化？
师：由此，你发现了什么规律？
(
二
)
探索
新知
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1
出示做一做：比较
0.30
与
0.3
的大小
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2
师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学
生独立思考的时间，可以进行
小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样
的正方形，一张数位顺序表）
3
生
1
：在两个大小一样的正方形里涂色比较。
a
左图把
1
< br>个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
篇三：小数的性质教学设计
小数的基本性质教学设计